内隐学习理论视域下高职院校教学工作的逻辑与思路

刘培蕾

（许昌学院，河南 许昌 461000）

内隐学习是相较于外显学习而言的一种学习模式，指的是学习者一种无意识、不需要意志努力即可完成的学习活动，主要通过有机体与周围环境的接触，无目的、自动地获得知识及技能。[1]内隐学习理论视域下高职院校教学工作开展过程中，内隐学习理论的运用可进一步推动高职院校教学改革的落实，从而不断促进高职院校教学质量的提高及学生专业素养与综合能力的提升。但由于部分高职院校对于内隐学习理论的重视程度不够、了解不充分等原因，导致内隐学习理论在高职院校教学质量提升中作用不明显。同时，教学环境不理想、教学方式单一及教学内容与目标的选择与设定随意等原因，在一定程度上对内隐学习理论作用的发挥及高职院校教育工作的开展产生了消极影响。因此，高职院校需进一步提升对内隐学习理论的重视程度，优化教学环境，丰富内隐学习理论下的教学模式，促进学生专业能力发展。

一、内隐学习理论视域下高职院校教学工作开展的重要性

内隐学习理论是心理学方面的一个重要理论。1967 年，美国心理学家A.S.Reber 在《人工语法的内隐学习》一文中首次提出了内隐学习的概念，认为内隐学习是“无意识获得刺激环境中复杂知识的过程，在这一过程中，个体没有一时概括或者陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则”。[2]内隐学习具有自动性、抽象性、抗干扰性等特点，学生在内隐学习过程中还存在高选择力、高潜力以及高效性等特点。在内隐学习理论视域下开展高职院校教育教学工作对高职院校学生的专业发展及学习能力提升都具有重要意义，同时对高职院校教学改革的推进及教学质量的提升也具有重要作用。

（一）有助于高职院校教学质量的提升

高职院校作为我国职业人才培养基地，对我国职业人才数量的增加以及质量的提升都具有重要作用。相较于普通高校，职业院校学生在入学成绩、学习能力以及学习质量上都存在一定的不足，所以在实际教育教学工作开展过程中，不仅需要通过显性教学的方式开展教学活动，同时还需要充分运用高职院校的校园文化建设，如校园广播、校园文化长廊以及板报等教学资源，发挥内隐学习理论提升学生的学习专注度的作用，提升学生对于知识的理解与接受程度，推动教育教学工作顺利开展。

内隐学习理论的运用对于教学工作质量的提升具有重要意义。首先，内隐学习理论视域下高职院校教学工作开展过程中，学生所学理论与实践技能具有保存时间较长的特点。内隐学习理论视域下教学工作的开展有助于学生在较长的时间内对所学知识进行提取与复习，同时与高职院校教学内容实践性强这一特点相吻合，有利于提升高职院校教学质量。其次，内隐学习具有一定的抗干扰性，学生在学习复杂内容的过程中效率与效果更加优于传统的显性学习，对于高职院校学生专业成绩的提高也具有重要作用。最后，内隐学习基本上是在学生无意识状态下对于所处环境的知识与信息进行了解、加工及贮存的过程，有助于学生熟练掌握多项操作技能。由于内隐学习自身的特点，内隐学习成果的展示方式大多是通过多项操作技能同时进行来体现，对于学生专业素养的提升以及知识结构的完善都具有一定的积极作用。

内隐学习理论视域下教学工作的开展，首先有助于高职院校教师队伍建设质量提升。内隐学习理论视域下高职院校教学工作的开展对高职院校教师的教学能力及水平提出了新挑战，高职院校教师不仅需要掌握本门课程的专业知识，还需要对内隐学习理论进行一定程度的了解和掌握，进而推动内隐学习理论在我国职业院校教育教学过程中运用频率的提高。[4]其次，内隐学习理论视域下教学工作的开展有助于高职院校课程建设质量的提升。内隐学习理论视域下教学工作的开展有助于高职院校进一步改善本校的课程安排，优化课程呈现方式。最后，内隐学习理论视域下教学工作的开展还有助于本校专业教学能力的提升。相较于高职院校之前较为常用的外显性教学方式，内隐学习理论视域下高职院校教学工作的开展有助于高职院校学生对于相关理论及专业操作技能的深入理解。[5]

（二）有助于高职院校学生全面发展

首先，内隐学习理论视域下教学工作的开展有助于高职院校学生专业理论水平的提升。由于内隐学习的开展基本不需要高职院校学生的意志努力即可实现，同时内隐学习在面对特定任务及复杂类学习过程具有一定的迁移和概括能力，可以有效弥补有些高职院校学生基础知识薄弱以及学习习惯较差等问题。在高职院校理论教学工作开展中，内隐学习理论的运用可有效提升学生对于理论知识的掌握程度，促进学生专业素养的进一步提升。其次，由于内隐学习不易受到身体机能障碍、年龄及智力等因素的影响，内隐学习理论在职业院校的实践教学过程中的运用，可以进一步提升不同学习水平学生对于专业实践技能的理解，有助于高职院校学生从实践教学环境中习得专业操作技能。最后，内隐学习理论视域下教学工作的开展还有助于高职院校学生综合素养的提升。由于内隐学习具有高选择力、高潜力和高密度的特点，可帮助高职学生将课堂教学及实践学习过程中的所见与所学在潜意识状态下储存于长时记忆中，对于高职院校学生综合素养以及学习能力的提升也具有一定的积极影响。

二、内隐学习理论视域下高职院校教学工作开展过程中存在的问题

（一）高职院校教学与实践环境单一

内隐性学习理论在高职院校教学过程中的运用，不仅需要高职院校教师与学生的配合，还需多样化的教学环境帮助学生完成知识迁移，但在内隐学习理论视域下高职院校教学工作开展存在诸多问题。一是部分高职院校由于自身教学条件的限制，教学环境主要集中于课堂，导致学生在学习过程中难以通过不同环境的变化激活学生所学知识，阻碍高职院校学生知识迁移的完成。二是部分高职院校的实践教学环境干扰因素过于复杂，一些企业实践指导教师对于内隐学习了解较少，对学生在复杂环境中的学习缺乏明确指导，导致高职院校学生在实践学习过程中容易出现学习重点不明晰、学习质量下降等情况，在一定程度上影响内隐性学习理论作用的发挥。三是由于内隐学习理论在教学过程中的运用对教学环境多样性的要求较高，部分高职院校在具体工作开展过程中理论教学环境与实践教学环境的切换有些生硬，忽略了理论教学环境与实践教学环境转换在时间、频率及教学内容上的一致性，导致内隐学习理论发挥作用有限。

（二）忽视学生学习情感态度及榜样作用

由于内隐学习主要通过学习主体与环境及教学内容的接触中不自觉获得知识与经验，所以学习主体的情感态度及师生关系对于教学效果都具有较大的影响力。但部分高职院校的师生关系还存在一定的问题：一是教师与学生除教学之外交流较少，师生关系有些生硬，学生对于教学内容接受程度较低，影响了教学质量的进一步提升。二是部分高职院校教师由于对内隐学习理论了解不深，在教育教学过程中的运用尚不熟练，导致在实际的教学工作开展过程中，学生对教师的教育教学工作认可程度不高，有的学生甚至出现学习态度不端正、作业不按时完成的情况，对内隐学习理论下教育教学工作的开展产生了一定的消极影响。三是部分高职院校教师由于没有充分发挥自身的榜样作用，其专业实践操作技术难以获得学生的信服，导致学生对教师的教学工作配合程度不高，影响高职院校学生的专业发展及内隐学习理论教育作用的发挥。

（三）教学方式单一

多元化教学方式对学生学习效率的提升具有关键意义。在内隐学习理论视域下高职院校教学工作开展过程中，部分高职院校的教学效果并不理想，主要原因表现在三个方面：一是部分高职院校的课堂教学方式太过单一且仍采取讲授法，对学生引导及教学环境创设的创新性不足，导致高职院校学生对内隐学习的理解有些狭隘，不利于学生在学习方式上的创新，对学生学习思路的拓展也具有一定的消极影响。二是在与高职院校进行校企合作实践教学过程中，实践指导教师对内隐学习理论的理解过于浅显，在高职院校学生内隐学习引导上教学技巧不足，导致实践教学方式单一，不利于内隐学习理论作用的发挥及高职院校学生的全面发展。三是部分高职院校过分注重内隐学习理论在教学过程中的运用，忽视了外显性教学在教学工作中的作用，没有将内隐性教学与外显性教学进行充分结合。

（四）教学内容选择及教学任务设置随意

内隐学习理论视域下高职院校教育教学工作的开展不仅需要高职院校为学生创建合适的教学环境，还需要教师在课程开展之前对于本课教学内容的选择及教学任务的设置进行充分准备。但高职院校教学工作实际开展过程中仍存在一些问题：一是部分高职院校教师在教学内容的选择上有些随意，导致实际教学效果并不理想。二是部分高职院校教师对于教学任务的设置重视程度不够。教学任务对于学生学习及教学活动的开展具有一定的导向性，部分高职院校教师教学任务设置存在形式化倾向，继而使得学生在内隐学习过程中缺乏有效引导，不能及时发现学习重点，不能达到良好学习效果。三是部分高职院校教师对于内隐学习理论的作用认识不充分，对内隐学习理论的运用有些随意，也有部分教师对内隐学习理论与教学工作的结合重视程度不够，导致部分高职院校内隐学习理论的作用并没有完全发挥，影响教学质量的进一步提升。

三、内隐学习理论视域下高职院校教学工作开展的逻辑与思路

（一）促进高职院校教育教学环境的多样化

优质且多样化的教学环境是高校教学工作开展以及内隐学习理论作用发挥的基础，因此高职院校应从以下几方面做好教学环境优化：一是要优化课堂学习环境，通过加强职业院校课堂纪律建设、完善教学监督管理体制等方式减轻职业院校现有教学环境中对于学生内隐学习的干扰因素，同时还要通过校园文化建设等方式优化高职院校教学环境。[6]二是加强与校企合作企业的沟通，对教学过程中的教学目标、教学计划、教学方式、考核方式以及学习环境等方面进行协商，从而促进内隐学习理论在校企合作过程中作用的充分发挥，帮助学生在耳濡目染中熟悉本专业实践内容，进一步推动学生专业实践能力的提升。三是教师鼓励学生将内隐学习理论与实际学习之间进行紧密结合，帮助学生明确教学环境切换过程中专业知识与实践操作要点的一致性，鼓励学生将理论知识与实践技术有效衔接，促进学生专业素养的进一步发展。

（二）建立良好的师生关系，发挥榜样力量

教师不仅是教育教学工作的组织者、教学环境的创建者，同时还是学生成长发展的引导者。在具体的教学工作开展过程中，高职院校首先要加强教师培训，提升高职院校教师及企业指导教师对内隐学习理论的理解与应用能力，将内隐学习理论与教学工作紧密结合，提升学生对教师教育教学能力的信任程度，鼓励学生配合教师开展内隐教学工作，从而进一步推动高职院校实际教学活动的顺利开展。[7]其次，师生关系对内隐学习理论作用的发挥具有一定的影响，高职院校需要在实际教学过程中进一步优化师生关系，鼓励教师在教学过程中不断提升师生互动频率与质量。同时，还要加强教师在教育学及心理学方面的培训，进一步丰富教师在师生关系方面的知识，促进师生关系的优化，从而促进内隐学习理论作用的发挥。最后，高职院校教师还应运用网络信息技术观摩内隐学习理论在教学中的运用，强化自身的专业能力，在专业学习上为学生树立榜样，充分发挥教师的榜样作用，激励学生努力学习。

（三）教学方式多元化

科学多元的教学方式是内隐学习理论在教学过程中发挥作用的重要因素。在具体开展过程中，高职院校教师要结合学生学习能力及教学资源选择多元化的教学方式。一是教师在教学开展过程中要充分考虑学生年龄、情感、认知水平及知识储备的情况下对学生进行暗示式教学，不断提升学生的领悟能力以及专业敏感度。二是教师应充分运用表象训练法，将内隐学习理论与实际的专业实践相结合，鼓励学生在头脑中构建自身所观察到的操作要点，继而通过模仿与实践构建自身的动觉感受，再通过教师的监督与指导纠正自身的实践操作过程，通过意念活动对教学内容进行理解和掌握，深化对内隐学习方式的理解与运用。[8]三是高职院校还要鼓励教师创新教学方式，对于创新教学环境建设及教学引导方式的教师给予一定的薪资奖励及口头表扬，从而推动学生专业发展，推动内隐学习理论与教学工作顺利结合，推动人才培养质量进一步提升。

（四）重视教学内容的选择以及教学任务的设置

合理布置教学内容及教学任务，有助于内隐学习理论视域下高职院校教学计划的科学性提升。首先，高职院校教师要注重对于学习材料在数量、难度、性质及呈现方式上的筛选。由于内隐学习具有一定的自发性，所以教师需选择难度适中且学生较为感兴趣的学习材料，确保内隐学习理论视域下学生的学习质量及教学效果。其次，教师要重视课堂教学任务的设置，教师要在熟练理解和掌握内隐学习理论的基础上明确本课的教学任务，从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面认真考量教学目标的设置，帮助学生在学习过程中明确自身的学习方向，帮助学生找到适合其自身的学习方式与方法。[9]最后，高职院校要鼓励校企合作企业明确自身实践教学内容的选择，在实践教学工作开展之前，企业指导教师要对高职院校学生学习进度及学习兴趣进行了解，在实践教学过程中明确教学任务的设置，促进校企合作的进一步发展及学校教学质量的提升。