成果导向理念下高职护理学基础对分课堂教学模式的应用

黑龙江护理高等专科学校 潘彦彦 陈昭君 孙 伟

一、成果导向教育理念及对分课堂概述

（一）成果导向教育的内涵

根据相关的实践调查研究可知，成果导向教育本质上立足于反思教育的实用性及教学成果的重要性，在1981年由美国教育学者斯派蒂所提出。从一定意义上来讲，成果导向的成果主要是指学生经过一段时间系统化的学习之后达到了预期的学习效果。相关教育学者认为，成果并不是学生通过学习之后的死记硬背，也不是毫无意义和价值的知识片段仅仅存在于脑海中，而是指学生通过系统知识学习搭建起健全高效的知识框架和知识体系，并结合自身之前所学的知识在实际生活中进行灵活运用。换而言之，学生能够通过已学知识完成多元化的工作。与此同时，斯派蒂在此基础上也提出了成果导向教育的金字塔，深入探究了成果导向的内涵及本质。其中，明确了两个重要目标任务，即构建成果蓝图和营造良好的成功机会；提出了三个关键基础，即所有学习对象均能够自主学习并获得相应的成功，而这样的成功会推动更为成功的学习，同时高职院校也掌握了获取成功的关键条件；提出了四大基本原则，即清楚聚焦、扩展机会、有效期待、向下设计，基于成果定义、课程设计、课堂教学等实践活动提出了多元化的要求。

（二）对分课堂的内涵

对分课堂是由张学新教授所提出的一种全新的教学模式和教学理念，其立足于教师的核心地位，弥补了传统教学模式下的设计缺陷，以师生双方主体性发挥作为重要基础和核心要点。根据相关的实验调查研究我们可以看出，对分课堂的教学流程主要包括讲授、内化吸收、讨论三个主要模块，因此我们也将其称之为PAD课堂。从一定意义上来讲，对分课堂将课堂教学分为两个主要模块，第一，教师准确提炼相关知识技能并创设教学框架，有针对性地讲解重难点知识；第二，学生根据具体学习情况进行自主探究，逐渐实现对知识技能的内化吸收。值得注意的是，基于更深层次的分析我们可以得知，对分课堂在课堂与教师中引入了内化吸收这一环节，学生在运用自身所学知识了解课程的主要内容之后，再带着自己的结构和理解积极主动参与到多元化的讨论过程中，通过这样的方式实现对知识内容的深入掌握，并有针对性地延伸内容。

二、高职护理学基础教学现状

（一）学生缺乏足够的学习动力，学习能力匮乏

目前，我国部分高职护理学专业的学生缺乏一定的学习基础，有的学生并不是对该门课程感兴趣，而是为了自身后期的有效就业强迫自己进行自主学习。久而久之，会出现厌学、烦躁等不良情绪，学生缺乏足够的学习动力，在学习过程中就不能全身心投入其中。

（二）师生沟通不畅

受传统教学模式的影响，很多教师会在课堂中对护理学基础知识进行集中讲解，占用了大量的课堂时间，学生只能被动接受。同时，也没有足够的时间进行师生互动交流，导致整体参与度不高，无法提高学生的实践工作能力。

三、成果导向理念下高职护理学基础对分课堂教学模式的实践应用

（一）有效定义学习成果

基于成果导向教学理念下的高职护理学基础课程教学，应当着重分析学生在经过一段时间的学习之后，所达到的最终学习成果。在这样的背景下，教师必须立足于学生的知识技能、发展潜能、个性特征，帮助其不断成长，最终达到预期效果。值得注意的是，在成果导向教学模式下，清楚聚焦是极其重要也是最为基础的原则，教师必须设置预期学习成果框架与目标，同时立足于最终的学习成果，制定教学计划与教学策略，最终引导学生成功展示成果。教师并不是对整个课堂进行主导，但也并不是完全不管不顾，而是要转变自身的身份地位，以朋友的形式介入学习过程，并对其进行正确的指导帮助。

（二）设计课程

成果导向理念下护理学基础课程的对分课堂教学所创设的成果蓝图主要立足于毕业生应当具备的能力结构，这样的结构必须通过优化课程体系以有效实现。在这样的背景下，开发设计课程、搭建高效教学体系极其重要。值得注意的是，课程体系必须对能力指标进行全覆盖，并且搭建清晰的映射关系。只有这样，学生完成课程体系之后，才能够实现预期学习成果。

（三）实施教学

1.课堂讲授

成果导向理念下的高职护理学基础课程的重点在于理论知识及实践操作的难点，应注重讲解的精准性与实用性，并且在教学中注意留白。具体而言，教师不能直接对书本知识进行宣讲，而是要根据学生的能力需求搭建理论框架，引导学生掌握知识难点。众所周知，课堂讲解应当是学生进行知识内容的理解、消化、吸收的关键及前提。教师在讲解完成之后，为帮助学生快速进行吸收，可以通过布置课后作业或是在线网络作业进行巩固。

2.内化吸收

课堂教学结束之后，学生通过完成课后作业对知识进行进一步的吸收，并根据自身的理解搭建起高效的知识框架结构，培养并提高学生独立学习的能力和习惯。具体而言，学生根据教师对自身布置的作业情况及作业结构，分析自身应当达到的能力要求，选择符合自身持续发展的方式方法，并在此基础上进行进一步理解，有效搜集相关资料，实现拓展延伸。

3.小组讨论

在高职护理学基础课程的教学过程中，教师可以根据组内异质、组间同质的主要原则进行课程知识的探讨分析，立足于学生内化吸收的效率及成果、课后作业的完成情况开展集中探讨。值得注意的是，在这样的过程中，教师并不是袖手旁观，而是观察学生的言行举止、思想行为，在讨论结束之后就学生共同存疑的问题进行详细阐述和分析，最后再对知识内容进行总结归纳。

4.评价考核

为了充分凸显对分课堂的教学质量和效果，教师应当采用多元化的教学考核评价方式，对学生的具体学习成果进行检验，不能仅仅将注意力集中在学生期末考试成绩中，而是应当分析其日常行为、课堂参与度、平时学习的完成效果以及课后作业的完成情况、小组作业的完成情况，等等。与此同时，考核评价的主体也应当多元化，实现教师与学生的互相评价，为后期教学计划的调整改革奠定良好的基础。

（四）评量结果

在成果导向理念下，针对高职护理基础教学的评量结果主要是指采用达成性评量的方式，分析学生的学习成果是否达成。具体而言，在这样的背景下，课堂教学的评量不再单纯根据教学内容、教学进度、学习进程进行探讨，而是立足于学生的个人进步以及学习成果的内涵进行分析，教师必须了解不同学生的学习情况、学习能力、学习态度、学习进展，并以此作为具体参考依据。值得注意的是，评量内容、方式、主体的多元化能够客观公正地体现出学生在不同学习阶段的学习成果，及时高效地反馈学习需求，通过评量结果分析学生的个性特征、潜能优势，肯定其学习成果，并激发其主动性。

综上所述，基于成果导向理念的高职护理学基础教学，为了充分发挥对分课堂的教学质量及水平，应当充分立足于有效定义学习成果、设计课程、实施教学、评量结果四个模块进行深入探究，改善教学现状，推动教学发展。