立足学生心理，构建有效课堂

福建省光泽县实验小学 雷崇芳

针对教师在教学中如何走进学生的心理世界，怎样满足学生的心理需求，提高课堂教学的实效性，现结合笔者上课、听课、调研等实践活动，谈几点粗浅体会与思考。

一、注入安全元素——培养自信心理

（一）激趣导入，乐中求知

教师要充分利用学生的心理特点，创设孩子们喜闻乐见的教学情境，消除孩子的紧张心理，以吸引他们的注意力，激活他们的心智，启发他们的思维，进而使学生在一堂课的开始就被一种愉快而和谐的气氛所吸引，激发其强烈的求知欲望，调动学习的积极性，唤起学习的自信心。如教学“小数点搬家”（小数点移动引起小数大小变化的规律）一课时，一教师创设了如下具有趣味性的场景，激发了学生的学习兴趣，使孩子们在学习中具有轻松愉快的心情。首先多媒体展示：海拔8848米的喜马拉雅山脉，小数点蹦蹦跳跳在喜马拉雅山溜达。走呀走呀，小数点累了，停下了脚步，在山上睡着了。不知道睡了多久，醒来时，小数点突然发现山变矮了，变成了884.8米。此时，教师让学生充分发挥想象，说说自己的想法。对于平时不自信的学生，通过这样的教学方式培养他们的主动参与意识，使其在课上大胆地回答问题。诚然，学生在这和谐、富有安全感的学习环境中，能够展开想象的翅膀，展示自己的发现。这使学生轻松快乐地掌握了小数点这个知识点——小数点向左移动是缩小、向右移动是扩大，同时培养了学生的自信心。

（二）分层教学，彰显自信

课程标准明确指出，要使学生在数学学习中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。为此，课堂教学中除了创设和谐、安全的学习环境外，教师在备课时，还应立足学生的知识基础、生活经验，问题、练习等方面的设置要有一定的梯度，力求做到立足于学习程度中等的学生、提高学习程度好的学生、扶持学习程度较差的学生，让每个层次的学生“跳一跳”都能够得着，以激发其学习兴趣。努力在孩子心中种下自信的种子，让学生不要沮丧，相信自己能够学好数学，脑海里树立“我肯定行”的信念。如在教学“相遇问题”时，笔者是这样分层设计的：（1）对优生，学习之后要自主发现问题，找到解决问题的方法；（2）对中等生，可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，不再以教师为中心传授知识，学生通过自己的努力找到解决问题的方法；（3）对后进生，在教师的引导下认真思考，通过点拨掌握学习方法，完成既定的学习任务。又如在教学“圆的面积”一课时，在练习设计时笔者是这思考的：对后进生，只要求其在题目告知半径或直径情况下能算出圆的面积；对中等以上层次的学生，要求其在知晓圆周长的情况下求出圆的面积。这样的设计让后进生解答较易的问题，使他们体会到成功的愉悦；让中等以上的学生回答、计算较难的问题，以增强他们的自豪感。

二、给予“源头活水”——开启心灵“天窗”

（一）在情境中明理

教师要紧密联系学生的生活实际，处理教材要灵活。教科书上的知识是死的，要想办法激活，把书本知识与现实生活有机融合在一起，给课堂以“生活”的活水，把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”，让学生在教学中享受精彩纷呈 “生活数学”的同时，突破难点，掌握新知。例如，在教学“接近整百整十数的加减简便算法”时，如175-98=175-100+2，学生对减100时要加2难以理解，教学时可以让学生联系生活实际，如妈妈带175元钱去超市买了98元的商品，她付给营业员一张100元钞票（应把175元减去100元），营业员找回2元，这时妈妈身上的钱就是75元加上找回的2元。通过这种教学方式，抽象的运算结合生活经验，具体的知识通过梳理和提炼成为理论上的简便计算，就把死板的教材改编成了学生感兴趣、切合生活实际的题目，激发了学生学习数学的积极主动性，学生体验到数学与生活同在，生活处处有数学。

（二）在实际操作中理解数学知识

心理资料表明，儿童注意力不能持久，其稳定性只能保持在5—20分钟左右。而学习数学知识对儿童来说又比较抽象、枯燥、难以理解，所以在40分钟的课堂学习中，特别是低年级学生会经常出现好动、听课不认真等注意力不集中的表现。因此，教师在上课时就必须采取诸如直观教具、动作表演、多媒体演示等多种教学手段与方法，使学生的注意力集中指向于一定的对象，促进其自觉主动参与学习，进而实现学习效率的提高。例如，在教学北师大版一上“10以内数的认识” 时，教师可提供一些必备的教具、学具，放手让学生自己操作学具认识数。如通过摆小棒来数数，建立一一对应的数学思想；动手操作拨计数器珠子，发现数与数之间的联系；比较数的大小时，通过摆学具圆片这一操作来学习等。如此这般，让学生在操作中体会、建立数感。再如在教学北师大版一上“认识长方体和正方体”时，教师可为学生提供长方体、正方体等学具，让学生亲自动手摸一摸、看一看，使他们感知长方体、正方体都有六个面以及六个面的相同之处和不同之处，如长方体相对的两个面大小是一样的，正方体六个面大小是一样的。让学生亲自动手操作，在操作中发现问题、解决问题。实践证明，让学生进行动手操作这种教学方法收效显著。由此，在教学中教师应“投其所好”去设计课堂，尽量多采用学生所熟悉的实物当作教具，吸引学生的注意力，激发其兴趣，以提高教学效果。

（三）在模拟中体悟

教师应努力将教材内容与生活情境结合,使数学知识成为眼睛看得见、手触摸得到的现实。如在教学“行程相遇问题”时，对于行程问题中运动的方向、地点、时间和结果等要素，学生感到抽象难以理解，为了有效突破这一教学难点，笔者把讲台变舞台，让学生成为演员，教师成为观众，表演运动方向（相对、相向、相背而行）、运动时间（同时、不同时）、运动地点（同地、两地）、运动结果（相遇、不相遇）等有关相遇问题的具体场景。这些真实、生动、个性化的表演，费时不多，让一切想象有了可信的载体，激发了学生积极参与课堂教学。通过锻炼，学生的心理素质有所提高，在情趣与知识的交融中，学生深刻体悟了行程问题中“方向、时间、地点、结果”等要素的具体内涵。

三、运用期望效应——体验成功快感

（一）巧用“错误”，启迪思维

课中，教师在适当的时机给予期待与鼓励，引领学生从“疑无路”走向“又一村”的妙境。如在教学用乘加、乘减等相关知识解决问题时，出题如下：“四年级3个班每班借书45本，五年级4个班每班借书40本，四年级比五年级少借多少本？”这是一道很简单的数学题，但对差生来说，还是感到困惑，看不出内含的基本数量关系。在演示时，有一位同学回答：“45×3=135（本），40×4=160（本），135+160=295（本）。”教师听后微笑着说：“孩子，若是把题改两个字，那就完全做对了。”该生听后想了一想：“谁来改题？”同学们积极举手说：“你自己改吧。”他说：“计算的最后一步我用了加法，那么题目就应改成‘四年级和五年级共借书多少本？’。”教师笑着问他：“你说得对，但是我出的题目是‘四年级比五年级少借多少本？’，应该如何算呢？”他又做出了正确的回答。这样教学，没有伤害差生的自尊心，又一题两做，还辨析了正误，教给学生思考问题的方法，培养了学生分析问题的能力，学生的自信心得到了保护，也体验了成功的快乐。

（二）妙用赏识，彰显亲和力

赏识学生既能促进学生积极向上又能加深师生情感。比如，在每一次批改作业时，笔者会在学生作业本上留下富有情感、人文性的评语或简笔画，同时还记录学生各个方面的优点，然后在课堂上进行表扬。诚然，学生会受教师表情、态度、语气的影响，期待亲切的态度与良好沟通。学生在温馨、和谐的学习氛围中，读着这些情意浓浓的评语时，能感受到老师像朋友，这样他们心中装满快乐，就可以开心学习、对待老师，乐于接纳这门学科，从而产生强烈的学习兴趣，进而取得意想不到的进步。

总之，教师在课堂教学中应把教学设计与学生心理状态有效结合起来，积极向上的心理状态能促进教学收益提升。尊重学生，学生的心理需求得到满足，能促进师生共同成长。构建这样的课堂，教师应从情感、心理、行为出发实施教学，学生会获得多方面的满足和提升，体现出教师的成果闪光点和人性的魅力，进而达到良好的教学效果。