运用课堂小练笔 提高学生写作能力

福建省三明市大田县太华中心小学 陈昌博

众所周知，写作在整个语文学科中所占比重极大，学生如果没有掌握良好的写作能力，语文水平提高速度缓慢，对其他学科的理解和掌握乃至日后中学、大学的升学考试都会产生不利影响。因此，为了让学生在小学阶段打好语文基础和写作基础，小学语文教师在教学中，要将写作教学“放在心头”，改进教学方法，赋予教学实用性，有效提升学生的写作能力。

一、学生写作存在的现实问题

（一）无话可说，缺乏感情

小学生受年龄和生活环境的限制，没有过多地接触不同的场景，也没有经历过复杂的事情，对各种职业和行业等也不甚了解。生活经历少，写作的范围自然就小，学生写作时常常无话可说。有些学生为了凑够字数，会加入一些与题目无关的内容或者写重复语句，而缺少情感体验。这样学生写出的文字就是通篇流水账，容易出现言之无物、表达空洞、缺乏真情实感等问题。

（二）排斥写作，丧失信心

有些学生从小养成了阅读的习惯，“肚里有货”，写作水平较高，对此没有太大问题，而对于那些写作水平不高的学生来说，则需要加以训练提高写作能力。如果此时教师直接以大作文形式进行训练，学生不断经历写作头痛，无话可写，写出的作文质量较低，再写又头痛，如此恶性循环，就会丧失对写作的信心，甚至畏惧写作、厌恶写作。长此以往，对提升学生写作能力、打好语文基础是极为不利的。

二、课堂小练笔的必要性

课堂小练笔，顾名思义就是在课堂教学中，主要以“小”篇幅的形式进行训练。在传统的写作训练中，教师常常注重写作的技巧和方法，比如如何进行内容规划、如何排篇布局，要先有“骨架”然后再添写“血肉”，这样就需要学生花费较多的时间来思考和准备。而课堂小练笔则不然，正是因为其篇幅小，所以一般只围绕一个重点写作，主题鲜明，形式灵活，内容多样，且不用花费大量时间，不用消耗太多脑细胞，可以结合自己的某种共鸣、联系自己熟悉的内容进行写作，对学生来说也是一种“减负”。

三、课堂小练笔的应用策略

笔者认为，小练笔的特点是“小”，但重点仍然是“练”。因此，在写作教学过程中，语文教师的教学要放在“练”上，多练勤练，通过不断练习达到学生写作能力的提升。对此，笔者提出了以下几个方法。

（一）开展小练笔：抓好教材重点词汇

笔者在教学中，会利用教材的重点词汇展开课堂小练笔。例如，在学习课文《猫》中，可以抓住“生气勃勃”来进行练笔：“同学们，开动你们的小脑筋，想象小猫生气勃勃是什么样子？请大家用几句话来叙述。”在练笔中一位学生这样写道：“小猫从打盹中醒来，伸了伸懒腰，抬了抬小脑袋，两个小爪子往前伸着，时而交叉着蹭几下，时而往前迈几步，时而收回一只轻轻挠挠脖子，或是捋捋胡须，揉揉鼻头，抬头看看书架上的吊兰，被风吹动了几下，躬身一跃，轻盈地跳到书架上，用毛茸茸的小爪子去拨拉晃动的吊兰，歪着小脑袋仿佛在思考什么……”针对重点词汇进行的课堂小练笔，不仅能让学生更好地理解词汇和作者想要表达的情感，还能有效进行具体描述的训练。

（二）开展小练笔：仿写课文优美语句

笔者还在求学时就听说过一句话：“天下文章一大抄。”著名作家冰心也曾说过：“我常常抄袭。”这里的“抄”并不是说要让学生去原篇抄袭别人写出来的文章，而是说可以借鉴或仿写，通过模仿别人写得好的句子进行仿写练习，最后形成自己的能力。

语文教材中的文章是精心挑选出来的名篇，是学生练习仿写的最好“样本”，笔者常常挑选其中的某个片段，让学生展开练笔。例如，课文《天窗》中写道：“你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，……”笔者让学生进行仿写，给出了仿写的主题为“山”，有学生写道：“你会从那山上的一棵树，一朵花，想象到夏天的葱郁浓绿，冬天的光秃白皑皑，春天植物动物都苏醒，秋天飘落又循环往复；你会从那山上飞过的一只候鸟，想象到也许它急着回家哺育幼儿，也许它在寻找曾经游玩的伙伴儿，也许它衔着一颗种子，来年又是一片茂密……”仿写也是一种学习方式，写得久了，写得多了，学生在写作文时就能得心应手。

（三）开展小练笔：学习名篇写作技巧

有些学生尽管掌握了大量成语、词汇语句，但写作的时候仍然是“茶壶里倒饺子”，不知从哪儿往外倒，空有素材却无法呈现出来。笔者认为，学生出现这样的问题是因为没有掌握写作的技巧和方法。在实际教学中，笔者会把握课文的写作方法，指导学生进行训练。

例如，四年级课文《母鸡》，作者以“我一向讨厌母鸡”为开头，每段看似都在写母鸡的缺点，却通过通篇对母鸡的描写，最后得出结论“我不敢再讨厌母鸡了”。笔者以此排篇布局为例，让学生展开练笔。有的学生写物，“我一向讨厌狗”，写了讨厌狗的叫声，“这叫声却能给人警醒”，讨厌狗的跳来跳去，却是“这样欢乐地陪伴我长大”，最后“我不敢再讨厌狗了”；也有的学生写人，“我一向讨厌爷爷”“我一向讨厌老师”“我一向讨厌妈妈”等，通过这种形式的练笔，学生学会了以“反向表白”的方式表达自己情感的写作技巧。

（四）开展小练笔：巧用文中标点符号

没有标点符号，通篇都是文字的文章不仅是有缺陷的，还会因为标点的缺少造成理解困难与语义误导，甚至使文章毫无美感可言。标点符号是一篇文章的重要组成部分，能弥补文字的不足，恰当标点符号的使用能使文章变得意犹未尽，得到情感的升华。

例如，课文《小英雄雨来》中标点符号的使用：“大家就随着女老师的手指，齐声轻轻地念起来：‘我们——是——中国人，我们——爱——自己的——祖国。’”破折号的使用不仅形象地传达了学生读课文时摇头晃脑、爱拖长腔的情景，还加重了语气，表达出学生对祖国的感情。又如《芦花鞋》中的描写：“望着漫天大雪，青铜在心里不住地说着：‘买鞋的，快来吧！买鞋的，快来吧！……’”笔者引导学生体会青铜的渴望和情感，并要求学生写青铜还可能说些什么话。这样抓住标点符号补充练笔，帮助学生在联想中实现情感体验，也是提升写作能力的一种方法。

（五）开展小练笔：丰富评价方式

新课改的实施，要求语文教师在实际教学中要改进评价方式。写作中教师对学生写作成果的评价尤为重要，这决定着学生在写作中能否发挥自己的想象，勇敢表达，尝试新的形式，敢想敢写，并从中获得写作信心。小练笔这种新颖的教学方式，更是要求教师带着欣赏的眼光，指出学生写作中的长处和不足，让学生体验成功的乐趣。

为了提升学生的写作能力，有些教师希望纠正学生的全部问题，拿到练笔或者作文时就将着眼点放在寻找学生的不足上。这种方式虽然帮助学生发现了问题，出发点也是好的，希望学生有所改正、有所进步，但容易让学生感到沮丧，从而失去写作中的乐趣和信心。笔者在评价学生的练笔时，采用赏识的方式，尽量给每个学生以肯定和鼓励。对于水平实在有限和练笔存在问题的学生，也会先给予肯定，如“当堂完成任务已经很不容易”“这么短的时间，成功地表达了自己”，而后再指出他们的不足，然后以“作文不可怕，你已经战胜了它”“加油，这次进步证明了你的能力，老师期待着你能力的突飞猛进”为结尾，给学生树立信心。学生所写所作，就好像他们的“孩子”，都是绞尽脑汁、尽自己最大努力之后的呈现。笔者在批改审阅时，很重视学生的心血，尊重学生花费时间和思考之后的付出，极力寻找学生的闪亮之处，让他们尝到被认可的喜悦，生出成就感。当然，这种喜悦最好能新鲜、及时，如果时间太长，学生忘了自己所写所作，这时的肯定和鼓励效果就会大打折扣。

抓好教材重点词汇、仿写课文优美语句、学习名篇写作技巧、巧用文中标点符号以及教师自身丰富评价方式，是笔者结合自己多年教学经验总结出来的关于课堂小练笔的几点教学方法。总之，只要教师能不断学习，利用好课堂主阵地，适时适度地开展小练笔，就能有效提高学生的写作能力，帮助学生打好写作基础和语文基础，持续、多角度、全面实现个体发展。