多媒体在初中地理教学中的运用

北京师范大学东莞石竹附属学校 黄 源

初中地理学科所涉及的知识范围广阔，其中包含数据、图例等抽象性比较强的知识点，传统教学模式不能将这些抽象知识点转化为形象的知识点，会使初中生在学习的过程中会产生诸多疑问以及理解不透彻等问题。多媒体的实际应用可以帮助学生拓展学习模式，拓展学习空间，发散学习思维，将地理抽象知识转化为形象知识，从而增强学生的感知与应用能力。多媒体的文字、声音、图片、视频等功能，能为学生的感官带来震撼与冲击，将学生的思想、意识等吸引到地理课堂中来，跟随教师的教学节奏，开展实践学习活动。这有利于全面增强初中生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力，使学生地理学科整体水平得到提升。

一、多媒体在初中地理教学中运用的意义

（一）有利于提高学习兴趣

“兴趣”是初中生产生学习动力的重要因素，因此在实践教学活动中，教师要结合学生的实际学习特点、思想认知意识等，积极开展多样化、创新性的学习活动，帮助学生在实践学习过程中，培养良好的学习思维、建立多样性的学习意识，从而全面提升初中地理教学成效。多媒体教学手段能帮助学生拓宽学习视野、创新学习方式，进而增强学生对地理知识的探究能力，全面增强初中生对地理知识的掌握与应用能力。

（二）有利于发散学生思维

多媒体具有覆盖面广、蕴含信息多等特点，可以帮助学生拓展思维能力，使学生对地理学科知识的认知达到拓展，让学生拥有独特的眼界对战地理知识点，并且在多媒体教学课件的应用中，促使学生形成系统性逻辑思维意识，充分锻炼学生的观察能力、分析能力，使学生的创新能力和创造能力得到强化。

（三）有利于增强学生情感

多媒体的应用将地理知识进行有针对性的拓展，让学生的情感得以培养和增强，进而对地理学科产生浓厚的探究兴趣，使学生在多媒体的图像、图片功能辅助下，充分拓展学习认知，培养学习意识，让学生在多媒体文字配音与背景音乐中，激发对中国地理乃至世界地理的探究兴趣，帮助学生成为情感丰富、认知超群的优秀初中生，提升初中地理整体教学效率。

（四）有利于形成良好氛围

多媒体教学手段的应用受到了师生的一致好评，为师生之间开展深入互动和交流提供了平台。比如在多媒体人机互动中，教师可以鼓励学生进行探究性学习，学生及时就疑问向教师请教、提问，促进师生之间进行深入交流，教师也能掌握学生的学习动向和学习实情，从而制订详细的教学计划，提高学生的学习整体水平。

二、多媒体在初中地理教学中的运用策略

（一）利用多媒体激发学生兴趣

多媒体是信息时代的产物，被应用到初中地理教学中，是一项教学上的新举措。多媒体辅助信息技术教学，既可以帮助学生提升学习能力，又可以推进地理教学模式创新，为学生开展高效、多样、创新的学习活动奠定坚实基础，全面增强学生的学科核心竞争力。在多媒体教学课件的辅助下，教师可以将地理基础知识形成一个紧密的知识网络体系——思维导图，使学生结合声音、文字、图片等素材，开展多样性学习活动，进而增强学生的学科核心素养，为学生提供强有力的学习方案，使初中生将地理知识通过深入理解与分析后刻录在头脑中，成为“地理知识”。

例如，在学习“黄河治理”这一课内容时，教师可运用多媒体教学设备向学生呈现黄河的壮观与宏伟，让初中生在学习地理知识的同时，感叹我国大好河山的魅力，从而形成爱国主义情感，培养国家意识。与此同时，在多媒体的辅助下，教师引导学生认识“黄河治理”是一个漫长且深远的过程，对于学生的发展与拓展具有一定的意义，从而帮助学生在学习本课知识点后，树立保护环境、治理环境的意识，通过深度学习地理学科知识，研究黄河水泛滥、水质恶劣等的具体原因，从源头上遏制污染蔓延，探索黄河治理的有效手段和方法，为我国的母亲河源远流长保驾护航。

（二）利用多媒体攻克知识重难点

地理学科是一门覆盖面很广泛的学科，由于初中生的知识视野有限，在具体学习过程中会产生一系列的问题，而这些问题则需要教师点拨与帮助才能得到解答，虽然准确无误，但是存在滞后现象。而多媒体教学手段实践应用，大大解决了这个问题，教师可通过运用多媒体教学手段，采用“先学后教”，让学生的思想意识和学习能力双重提升，为学生开展多样化、创新性学习提供支撑，为提高学生的课堂学习成效奠定坚实基础。因此，教师要充分运用多媒体教学手段，帮助学生逐一攻克地理学科中的知识重点和难点，将这些知识点通过形象、清晰的多媒体方式展现出来，全面提升学生解答与探究的实效，提高初中地理课堂整体教学效率。

例如，在学习“长江中下游发生洪涝灾害”这一知识点时，教师运用多媒体教学手段，结合教材中的知识点，制作详细的模拟动画内容，为学生清晰地呈现了“长江中下游发生洪涝灾害”的危害性和危险性有多大，进而了解长江中下游地域与水系图，并且标注重点的水源点，让学生了解干支流、汉江、鄱阳湖、洞庭湖等重要知识点，清楚在每年雨季来临时，如何做好洪涝灾害防控工作，如何引导人民群众开展自救工作，从而避免长江中下游发生洪涝灾害造成重大损失和伤亡，进而全面加强初中生对这一课知识点的掌握，全面突破重难知识点。

（三）利用多媒体提升读图能力

初中地理教材中有着大量的图片与图例素材，正确地应用这些辅助性工具，促进学生深度学习地理学科知识，可以最大限度地帮助学生培养解决问题的能力，增强学生解决问题的水平。因此，教师借助多媒体教学手段的辅助，为学生创设识图情境，让学生针对具体的知识点开展分析图片的学习活动，有利于促进学生对地理知识的深度掌握。另外，在多媒体集成性教学优势下，学生可以针对具体的图例、图片等内容，开展预测性学习活动，进而提升学习整体水平，形成地理知识网格，提高地理学科水平。

例如，在学习“京杭大运河”这一知识点时，教师运用多媒体教学手段，将京杭运河的沿途城市以及运河的起点与终点等在多媒体图像中标注时，可运用变化颜色的方式，突出京杭运河所经过的直辖市、省等，比如浙江、江苏、山东、河北四省及天津、北京两市。在多媒体教学课件中要进行明确的标注，增加学生的记忆印象，进而提高学生的记忆能力，有效降低“京杭运河”相关知识点的学习难度，提升学生的整体学习成效。再比如，在学习“我国地势与地形”这一知识点时，教师结合多媒体绘制功能，将教材中的山脉界限用区别性的颜色标注出来，让学生认识到不同颜色代表着不同部分的山脉区域，使学生在学习中可以减少区分、查找等环节，从而节约时间、提升效率，同时还可以大大降低地理知识学习的难度，使初中生建立学习自信心、培养学习积极性。

总而言之，图像地理是学生开启地理学科学习的启蒙阶段，教师要充分利用这一重要阶段培养学生的地理学科思维，使学生在常态化学习中掌握地理学科的精髓与内涵，通过多媒体的应用对学生实施激趣化教学，全面提升增强学生的学科核心竞争力，为学生高效发展、深入发展提供有力支撑。学生在多媒体的指导和辅助下，能够形成抽象性思维，将地理教材中的图例、图表、文字等形成一个紧密的知识网络，从而增强自主创新学习意识，有利于使初中地理课堂变得生动、高效，全面增强学生的学科核心竞争力。