着眼科学 着实研学——幼儿园科学领域教育教研活动经验

浙江省缙云县新区实验幼儿园教育集团 胡伟敏

我们本着“以学促研、以研促行、以行促学”的教研思想，紧紧围绕幼儿园教学发展规划，开展有序有质的教研活动，激发教师在研学中吸收知识、积累经验，提高教师科学教学能力的同时，促进幼儿园科学特色课程的发展与完善。

一、分层、分级组建科学教研组，确保教研梯队合理稳定

结合幼儿园课程发展方向以及教师成长建设需要，我们组建了一支人员稳定、结构合理、团结协助的教研队伍，紧随课程，以科学领域课程为教研重点，教师根据自己的发展需要，自主报名参与教研组。

（一）师徒结合，以老带新、以新促长

以三角形的方式进行师徒结对，形成良好的帮扶机制。老教师和骨干教师既是师傅又是徒弟，新老教师一对二结对，制订结对工作目标和实施计划。结对内容包括共读专业书目、互听日常教学活动、专题教研重点话题、个人成长规划等。师傅发挥引领作用，及时分享优质科学教育知识。每月观摩徒弟教学，感知年轻教师成长需要点。新教师运用年轻态的方式方法解决科学教育问题，形成新老教师的思维碰撞，老教师在协同一起解决问题的过程中促进自己新知识的学习。

（二）各司其职，协调合作，合力发展

我们汇总科学教育教学问题，协调并计划每学期的教研侧重点，骨干教师和年轻教师具体实施，收集整理。在解决科学领域问题的同时，促进教师的教育教学能力提升。

二、围绕科学领域实施“学·研·训一体”教研机制，促进学习、思考、实践同步发展

结合幼儿园三年发展规划，教研组在每年每学期制订针对性的实施计划。通过领域知识学习、教学主题开展、特色种植项目实施等方式，促进教师边学边研，边实践边思考。

（一）共读理论，更新理念

在教师科学素养调查活动中，我们发现教师对科学领域教学知识缺乏，缺失良好的教育教学方式与方法。因此在每学期初，都先进行科学领域的知识学习。近几年，我们共读了《幼儿园科学领域核心精要》《幼儿科学教育》《幼儿科学活动观察要点》《自然角种植课程的开发与实践》等理论书籍。理论学习形式多样，一是师徒共读。师傅组建一个共读团，规定书目和阅读时间，一起阅读，聊感受和阅读共鸣点。二是精要摘读。教研组整理书籍中的重要段落，分享阅读，大家根据理论思考自己的实践问题，并进行探讨。三是困惑探读。对书籍中的一些理论，教师可能会有一些困惑不能及时吸收达到共鸣，教研组组织教师在实践中尝试论证，用实践与理论建立连接，进行验证。

通过理论与实践连线，教师将书本中的重点知识进行罗列，形成自己的教研实践参考，发现科学领域教学的难点与不足，并将理论落实到实践中，为帮助幼儿学习科学奠定了基础。

（二）完善机制，常规教学

幼儿园形成了形式统一、步骤清晰的教学教研制度，教研前有预案，教研中有记录，教研后有反思。引导教师形成良好的学习实践与反思能力，为教育教学有效开展奠定基础。例如，种植课程中教研预案与记录、种植活动、幼儿观察记录等都汇总成系列体系，方便后期推广使用。

（三）关注问题，科学实践

在幼儿园科学特色课程开展中，为了扎实落实领域特色教学，我们从科学精品主题和自然角种植课程两个方面着手，分别落实科学领域的物质科学和生命科学两个部分的教学教研，提升教师科学教育教学能力发展的同时，促进幼儿科学素养的发展。

1.一班一品探究精品主题

我们逐步尝试一学期一班一主题的探究。教师结合幼儿认知能力与主题内容的适宜性甄选主题。通过探索，对科学主题教学逐步清晰，汇总形成了一套实施性强、适合本园特色的园本课程——科学精品主题集。

（1）以审议的形式开展研讨。我们以教研组为引领，带领每个班级教师对主题开展的前、中、后期进行审议，用三步走落实主题。第一步：分析幼儿需要，设定主题方案（前审议）。教师通过主题前调查、观察发现幼儿科学活动兴趣点，分析本班幼儿的年龄特点和学习发展需要，剖析主题开展背景，预设主题开展脉络。在每个学期开学前，组织教师开展主题前审议，对主题的适应性进行把脉。第二步：跟随幼儿学习，深入主题实施（中审议）。随着主题的开展，教师不断观察幼儿在活动中的表现，调整主题脉络与内容，深入挖掘主题中的学习价值点。分别以班级、段组、园级为单位，不定点不定期地对主题内容突发点进行探讨。及时调整活动并进行增加与删减。第三步：总结幼儿收获，分享主题亮点（后审议）。每个学期末都将进行主题后审议，分别尝试以主题开展主题论坛、分享学习故事、制作主题美篇、制作课程故事集等形式，展示各个班级的主题学习，在分享中积累良好经验。

（2）以适宜为标准斟酌内容。通过审议过程中的分析，教研组队主题内容进一步敲定落实。结合幼儿年龄、季节、科学领域等层次选择，通过预设—实践—反思—再实践的过程，不断斟酌完善主题内容。

2.一段一研深入种植课程

基于幼儿园种植实践中存在的问题，我们重点开展了幼儿园种植角课程的开发，以课题研究的形式为科学学习开辟了一条新的研究之路。课题研究中以“全收获”理念为方向，关注课程主体、课程环境、课程内容，以幼儿为活动主体创设能操作、好操作、趣操作的活动环境，选择适宜丰富的活动内容完善种植课程体系。教研组从思想到实践、由实践到反思、再从反思到实践，不断推进种植课程的探究研讨，形成“以浅至深”“四季结合”“问题推动”“家园共进”四大课程模式为主的园本“小农夫种植课程”，随着课程的推进，不断激发幼儿参与活动，推动幼儿深度学习。以下是种植课题主要研究内容与路径。

（1）有思想有实践。教师针对幼儿园自然角存在材料投放无层次、重观赏轻操作等问题，提出自然角种植对幼儿观察能力培养的影响，分别对自然角创设、自然角观察、户外种植课程等内容逐步深入开展实践研究，让幼儿成为种植活动的主人。边实践边思考中，逐步完善本园的种植课程——幼儿园“小农夫”种植课程，主张幼儿和教师全程参与选种、养护、收获、美食制作的种植全过程。教师运用幼儿园的地理条件全园铺开种植活动，给幼儿空间进行植物实践与对比。引导幼儿在充满生命力与奥秘的大自然中发现问题、探究实践、解决问题，思考人与自然的关系，从爱自然逐渐萌发保护自然的意识，促进幼儿科学素养的发展。

（2）有层次有递进。针对实践过程中发现的问题，小、中、大班段的活动内容容易重复没有层次性、幼儿参与活动的兴趣不同、种植的内容与幼儿的认知特点不符等，对种植环境、种植内容、种植活动组织进行了研讨。

（3）有反思有成长。教研组在种植活动组织中，分别设计了幼儿、教师观察记录表，每周对幼儿进行观察反思。在教研活动中，根据现状情况剖析问题，及时反馈幼儿活动中的不足和优势并寻找适宜的解决方式。在“全收获”的理念引导下，孩子成为活动的主体，教师是支持者，家长是协助者。在内容适宜、形式多样的种植活动中，幼儿科学素养和劳动素养得到提升，在不断推进的深度学习中获得认知与发展；教师在实践中提升了观察能力和反思能力，组织的活动更加贴近幼儿；家长逐步感受到陪伴成长的快乐。三维互动中，形成了幼儿、教师、家长共同成长的“全收获”局面。

三、基于实践探究，深入反思总结教育教学效果，学以致用，研有成效，成果创新

有实践有研讨，有反思有积累。教师通过学习思考与实践研究，对幼儿科学领域有了深入的认识。近几年，对科学主题、种植活动开展都有了一些感悟，撰写的论文和课题研究获得良好成绩，对教师的科研能力有了积极促进作用。

经过几年的实践，教师对幼儿科学核心经验逐步清晰，教师的科学教学PCK 知识也不断提升。走过的这五年，流过汗水也收获喜悦，在教学中不断发现幼儿的探究潜力和学习能力。教学研讨一步一个脚印，本教研组将继续深入开展科学课程，对幼儿的学习行为进行观察分析，逐步精准把握教学难点，突出教学亮点，并尝试在接下来的一年中重点探讨生命科学的开展。我们教研团队将继续秉着研行一致、勤于钻研的态度，深研科学教育课堂，提升教师科学教育教学能力，提高幼儿科学素养，为完善本园的科学特色课程而不断努力。