产教融合背景下高职人才培养方案创新实践

冯 光

（闽江师范高等专科学校，福建福州，350018）

一、引言

产教融合是高职院校培养技术应用型人才的有效途径，通过学校和企业间开展深度合作、一体化育人，能够有效提升人才培养的质量和职业院校办学水平。产教融合，其目的是“教”，而“产”则是“教”的有效途径，通过搭建现实的生产环境，让学生完成产品的制作，体验生产的全过程，从而习得实践经验和策略。基于产教融合的人才培养，其教学内容和教学的组织形式已经发生根本性的变化。因此，在制订专业人才培养方案时，必须坚持五个对接[1]的原则，科学定位专业培养目标与规格，重构以项目和实践教学为主导的课程体系，规范教学过程的组织、实施，合理配置教学资源，实行双证融通。文章将以高职计算机网络技术专业为例，从专业培养目标、培养模式的创新、课程体系建构、实践教学体系建设、双师师资队伍、评价机制等几个方面，对产教融合背景下的高职院校人才培养方案创新实践展开论述。

二、人才培养目标与规格化要求

高职计算机网络技术专业的人培方案应坚持专业培养目标对接岗位需求的原则，通过对网络技术相关行业及企业的岗位职业能力需求进行分析，并结合高职办学层次和特点进行设计开发。通过对行业和岗位进行分析，高职计算机网络技术专业人才培养应定位为：“售中工程师”岗位群中低职务的“网络施工员”以及“售后工程师”岗位。其职业能力的培养目标主要定位为既具有一定的理论基础知识，又具有熟练专业技能，能完成网络类工程项目的规划、设计，以及施工、管理、交付等任务，能够完成网络工程的管理以及运维工作的网络技术应用型人才。

人才培养规格主要定位为：有良好道德品质，有良好的沟通能力、协作能力，以及团队意识等职业素养，具有较强自我知识更新能力、创新创业能力、职业拓展能力，具有良好心理素质和健康体格；掌握计算机网络技术原理、协议等相关知识，能进行组网、施工，设备及系统配置、管理与维护，并获得思科网络工程师认证（CCNA、CCNP、CCIE）、锐捷网络工程师认证（RCNA、RCNP、RCIE）、红帽认证工程师考试等行业企业的权威认证。

三、人才培养模式创新

产教融合背景下，学生的培养由传统的学习、顶岗实习“两阶段”转变为新型的基础学习、项目实训、跟岗学习（认知实训）、顶岗实习四个阶段，其人才培养模式也发生了深刻的变化。计算机网络技术专业的人才培养方案，应根据计算机网络技术专业特点，制订突出职业技能、强化职业素养，以适应岗位要求以及融入企业环境能力为目标，优化基于岗位技术技能与职业素养的培养于一体的人培方案。

（一）工学结合

实施“教学做一体，项目岗位对接，工学交替”的人才培养模式，培养的全过程可分为四个阶段。第一阶段：专业基础课程，培养通用基础能力；第二阶段：专业技能课程，培养职业技术能力；第三阶段：面向岗位的综合项目实训，打破专业限制，按照学生职业生涯规划和个性发展需求，自主选择岗位方向，进行相应的综合项目实训，校企联合指导，强化与岗位相一致的职业能力；第四阶段：安排学生进入合作企业顶岗实习，经企业考核合格后安排就业。

（二）综合项目实训

学生参加顶岗实训，融入项目的各种角色完成整个项目。整个顶岗实训过程从网络摸底调研、需求分析、文档设计、工程实施、项目验收、售后支持等模块逐步进行，从而让学生经历完整的网络工程系统集成过程，获取项目经验，缩短就业时的磨合时间。计算机网络技术专业安排第三学年的第一学期采用阶段性的项目完成顶岗实训任务，第二学期则安排岗前强化培训、团队训练及顶岗实习。

（三）企业师傅教学

学生在学校学习专业知识，接受基本技能训练，在企业跟着师傅学习，依据培养方案进行岗位技能训练。学生于第一到第三学期在学校完成通用能力和职业基础能力的学习；于第四学期内，由学校和企业共同培养专项技能及职业素养；于第五、第六学期先以企业师傅带徒弟的形式在校内外实训基地进行仿真项目实训，再到企业进行顶岗和独立上岗。

（四）订单式培养

企业依据未来企业的用工需求编制招工（招生）计划，制定详细的岗位能力、素质要求；学校则根据企业的“订单”制订有针对性的人才培养方案、课程标准、教学计划、教学内容等。学生录取后，由学校会同企业、学生三方签订定向培养的协议[2]，学校按照企业规格化的要求，为企业进行“定制化”人才培养。订单式培养实现岗位标准与人培方案、课程标准的对接，同时极大提高了人才培养的效率。

四、专业课程体系建构

计算机网络技术专业的课程设置应当从岗位职业能力需求分析入手，通过开展市场调研和走访行业企业，咨询行业专家和企业一线技术人员，了解其所从事岗位工作的能力需求及工作内容，包括应掌握的专业知识、完成工作任务所需操作技能、操作对象（如应用软件、设备）、技术等级以及应具备的职业综合素质、素养等，对专业对标的目标岗位和岗位群进行岗位职业能力需求分析，以确定专业的培养目标、培养方向和规格要求，能力结构和岗位所需综合素质、职业素养等，进而依据能力结构及岗位综合素质要求定义若干专门能力，按照一一对应的关系设置相应课程，编制专业的教学计划，并通过聘请行业、企业专家组成专家咨询委员会对课程体系进行反复论证，开发出具有行业特色，符合高职办学层次的计算机网络技术专业课程体系。

（一）课程设置

合理的课程设置是保障教学工作顺利进行的基础。高职应用型人才的培养，须根据岗位的能力要求开设课程，并按照由浅入深、循序渐进、相互协调的原则合理设定课程的先后顺序、安排课程讲授的内容，对理论与实践教学比例进行调整，根据实际的工作任务、过程及条件序化课程，开发基于工作过程的计算机网络技术专业相关课程。针对“一体化”教学课程设置，计算机网络技术专业进行如下安排：

第一，根据专业要求进行课程设置及调整，对专业应开设的全部课程、设置的课程顺序及课时分配等组织专家及企业相关技术人员进行集中讨论，制定课程设置方案。

第二，教学内容的选择不再以学科体系为中心，而是以社会的实际需要及服务地方经济建设为目标，重组教学内容，充分体现学以致用的特点，传授给学生专业理论知识的同时，提高其实践应用能力。

第三，根据专业特点，以企业实际生产过程为依托，设置相应的实践教学模块进行专业知识学习，将所学专业知识融入生产实践中，避免教学内容理论与实践的相互脱节、重复，同时增强学生的动手能力和创新力。

第四，对于进一步提高学生知识、技能的拓展课程内容，可采用课外时间通过学生自主地参加课外活动或相关专业的技能竞赛等方式来完成。此外，学生还可以借助图书馆提供的专业书籍和学校建立的专业课程网络资源平台来完成相应的学习任务，提高学习的主动性及自学能力。

（二）教学内容

组织专业教师和企业工程师合力开发课程门类齐全、技术规范的专业课程标准，课程目标明确具体，既注重综合素质的培养，也强调专项技能训练。课程包括网络互联技术（企业认证课程）、高级网络应用（企业认证课程）、无线网络技术、网络安全技术、Windows Server管理与服务、Linux 管理与服务等专业核心课程，也包括中小型企业网络实训、中小型企业服务应用实训、网络项目综合实训、IT 项目管理实战、云计算技术与实战、校园网无线勘测与规划设计等项目实践课程，课程标准体现能力本位教育理念，突出职业能力培养。为加强毕业生的就业竞争力，以“课证融合”理念为引导，将网络工程师企业认证考试内容导入教学内容，把职业资格证书考试大纲作为课程开发的重要依据之一，教学内容体现新技术、新工艺、新设备的应用并且与职业资格认证的标准融合融通[3]；根据课程教学需要，开发课程资源库、建设特色课程。

五、实践教学体系建设

计算机网络技术专业的实践教学主要有三个方面，一是各门专业课程中的实训部分，二是集中实训环节（包含专周实训和项目实战课程、综合项目实训），三是跟岗、顶岗环节。应以专业核心技能训练为基础，形成企业框架下的岗位技能训练平台，学校和企业合作共同建设仿真真实的企业环境、营造企业文化氛围、提供模拟工作岗位进行岗位训练的校内实践教学场所，校企一体构建基于工作过程的实践性教学体系；依托专业实训体系，建设符合实践性、开放性、职业性原则的开放共享的生产性实训基地，在校外与企业合作建立稳定的校外实训基地，供学生企业实践。在完成实训教学的同时，开展企业的员工培训、客户培训、师资培训、技能鉴定、职业培训等不同层次的技术培训，逐步面向兄弟学院、社会提供开放性实训服务，实现资源共享。引进优秀的企业实训体系和企业项目案例，完善管理制度和顶岗实习管理模式，为学生和社会人员安排顶岗实习及培训。

（一）课程项目实训

计算机网络技术专业课程基本是以企业典型项目案例为内容，以完成工作任务为教学过程，注重实践操作。因此各门课程都有大量的项目实训内容。教学中，要求学生完成布置的实训教学内容，作为课程学习总评的一个重要内容。

（二）认知实习、项目实训

从第一个学期开始，一直到第四个学期，每一个学期都要安排一次认知实习，到企业参观学习，由企业人员介绍计算机网络行业岗位情况，要求具备的知识与能力，如何适应工作岗位。学生与企业人员充分地沟通、交流，提高专业的认同感与岗位的认知。认知实习结束后，要求交一份活动的学习体会，作为职业素养培训的成绩参考。在第二个学期到第四个学期，每个学期结束之前，都安排与合作的网络公司共同组织一次为期一周的职业素养训练校内综合实训，导入企业职业素养课程，包括4D识己识人、3F 沟通、邮件沟通、会议管理等课程内容，通过提升学生的职业素养、团队合作意识，以及项目训练，尽早地将学生的角色向职场人的角色转换。

（三）跟岗实习

在第五个学期，与合作网络公司一起组织进行专项岗前实训，为学生进行专业技能知识强化、企业工作流程培训、简历制作辅导、求职辅导等。充分利用校内的生产性实训基地，以及校外企业的实训基地来完成岗前实训任务。随后安排学生到企业跟岗，安排校内专任教师到企业跟踪指导，实训结束后，学生要提交跟岗实习报告。

（四）顶岗实习

在第六个学期，开展为期半年的顶岗实习。由合作网络公司推荐顶岗实习单位，学生也可以自主选择实习单位，学校安排专任教师跟踪指导[4]。要求学生定期向指导教师汇报实习单位、工作岗位、工作任务和存在的问题，学生还要完成毕业设计任务。顶岗实习结束后，学生提交实习手册和毕业设计报告。

（五）社会实践、劳动教育

学习期间，学校鼓励并组织学生参加形式多样的社会实践活动，安排专周的劳动实践教育周。组织学生到基层去，开展志愿者服务社会、社会调查、公益劳动、勤工俭学等，培养学生的公民意识、社会责任感和劳动品质。

六、师资队伍建设

以专业建设为核心，更新职教理念，优化教师队伍结构，多渠道、多形式培养专业骨干教师，建设双师素质型教师队伍；充分挖掘专业带头人潜力，多层次、多渠道地引进、利用教师资源，建立高技能型、专兼职共存的教师团队。选派教师到企业短期任职，参与技术工作，主持或参与行业企业技术创新、技术服务、校企联合项目；组织专业教师参加高职高专师资培训和进修，获取继续教育证书，提高实训教学技术水平；鼓励教师到企业顶岗挂职，提升专业项目实践能力，转型成为合格的双师型教师；鼓励专业教师参加各类教师教学技能大赛和专业技能大赛；[5]以专业“综合项目实训”为平台，增强教师的技术开发和实践能力；实施专业教师行业资格证书和技能等级证书制度，鼓励专业教师取得相应的专业技术职称。专业教学团队定期组织教学研讨活动，相互观摩听课交流，探讨教学方法。聘请来自企业的工程师（师傅）承担实践课程教学任务，担任生产性实训指导教师，充实专业教学团队的师资力量。完善企业兼职教师聘用与管理办法，调整设置兼职教师岗位，建立兼职教师准入制度，规范聘用程序，加强兼职教师培训和管理，充实兼职教师人才资源库。

七、结语

专业人才培养方案是高职院校教学组织实施与质量评价的根本依据。高职院校应以服务于区域经济和产业发展、培养行业技术应用型人才为目标，深化产教融合、校企合作，构建生产性实践教学平台，突出学生实践能力和创业创新能力培养。规范人才培养各主要环节，科学合理设计教学活动，创新人才培养模式，以提高专业人才培养方案的有效性和针对性。