“互联网+教育”背景下翻转课堂在高中英语教学中的应用研究

田敏

摘要：在“互联网+教育”的时代背景下，翻转课堂教学模式逐渐受到了教育工作者的关注。文章基于教学实践，提出翻转课堂在高中英语教学中有着积极意义，并指出教师可以通过开发预习资源、组织线上讨论和测评、课堂中有效组织师生互动和生生互动等形式，高效应用翻转课堂教学模式，旨在为一线教师提供参考。

关键词：互联网+教育;翻转课堂;高中英语;应用策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

当下，多数教师都意识到了传统的教学模式已经无法满足素质教育的需求。为更好地培养高中生的英语学习兴趣，保障其学习效果，促进其综合素养的提升，很多高中英语教师都在积极发挥互联网对教学质量提升的促进作用，希望可以引入翻转课堂的教学模式，借助互联网科学开发、整合和分享学习资源，让学生成为学习的主人。

一、翻转课堂在高中英语教学中的应用意义

（一）颠覆传统教学流程

传统的教学流程为教师讲解、学生提问、课后考试三个环节，这种教学模式很容易限制学生的学习热情，多数高中生在学习压力和师生之间距离感的驱使下，存在不想问、不敢问的情况，因而学习效果受到了一定的影响。而翻转课堂则将教学流程转变为学生自学、课前测验、课堂研讨三个环节，实现了从“先教后学”到“先学后教”的转变，学生可以通过课前自学找出新课重点，通过课前测验找出不足，并在课堂研讨环节受到教师有针对性的指导和同学的帮助，解决其因困惑无法及时得到解决而出现影响学习效果的问题。

（二）改变课堂教学内容

传统的课堂教学中，由于学生对新课知识了解较少，因而教师必须系统地讲解教材中的基础知识[1]。翻转课堂教学过程中，由于学生已经通过自学掌握了大部分基础知识，因此，教师只需要通过师生对话或课前测试了解其无法独立解决的问题并进行知识讲解即可，在此基础上，还可以在其基本掌握重難点知识后适当补充课外资源，提升课堂互动的深度。

（三）培养学生思维品质

很多高中生都存在机械记忆教师在课堂上呈现的知识这一问题，将英语学科视为一门机械记忆词汇、短语和语法的学科，对其思维的批判性、独立性、敏捷性和创新性等都造成了一定的影响。而通过组织翻转课堂，可以使其在课前根据自己的学习习惯和时间研读教材，分析教师分享的学习资源，将自己的想法与教材中的文章、对话以及听力材料等进行对比，从而锻炼自己的思维品质。同时，在课堂活动中，由于已经通过自学掌握了基础知识，也就可以积极参与课堂活动，回答教师或同学提出的课堂问题，锻炼思维的敏捷性和创新性。

二、“互联网+教育”背景下翻转课堂在高中英语教学中的应用研究

（一）开发预习资源，提升自主学习效率

翻转课堂要求学生参与自主学习活动，但并非指教师放弃传递信息和知识的任务。为提升其自主学习的效率，教师可以借助互联网收集或开发适用于自学的微课视频，在其中引入与新课知识相关的内容[2]。需要注意的是，微课视频的时长应控制在5-8分钟左右，并以重点话题为微课视频标题，以便学生利用碎片化的时间进行观看和学习，并根据自己的需求通过视频标题找出自己需要多次观看的视频，防止出现因视频时间过长导致自主学习环节成为“听课”环节。

以外研版必修第一册Unit 1 Exploring English教学为例，讲解课文《Neither pine nor apple in pineapple》前，教师可以开发多个微课视频。在“Vocabulary”相关的微课视频中，要引入重点词汇及其常用短语，如在讲解“burn”这一词汇期间，不仅要引入课文中“burn up”、“burn down”两个短语，还要引入“burn out”、“burn off”等常用短语，从而扩充其知识储备。鉴于课文涉及到的新词较多，教师无需对每一个词汇都进行拓展，防止微课视频中内容过多为学生带来预习压力。在此基础上，还要开发“Grammar”微课视频，简单讲解“word formation”相关知识，这既有助于文章的理解，也可以为后续内容的学习奠定基础。最后，还要开发“Understanding the text”微课视频，在其中简单讲解课文中的长难句，从而降低学生文章解读的难度，节约其预习时间。以上，通过教师分享的微课视频，学生就可以根据自己的实际情况选择每一个视频的观看次数，并在教材或笔记中记录自己的收获和问题，为后续活动奠定基础。

（二）生生线上讨论，解决部分自学问题

高中阶段的英语学习难度较大，学生需要积累一定的语言知识，探索其应用场合，并通过教材中短文、对话、例句等内容的解读积累一定的文化知识，学习积极的思想观念[3]。这就导致很多学生在自学期间很容易遇到一些问题或出现没有挖掘出的语言知识或思想情感，影响翻转课堂教学模式的应用效果。鉴于此，教师可以鼓励其积极借助互联网可以帮助人们快速开展沟通互动的优势，与同学进行线上讨论活动。教师可以根据学情将学生划分为多个人数为3-4人的学习小组，从而既能保障各小组讨论期间尽可能高效地解决问题，又能避免因小组人数过多而出现无法保障统一线上讨论时间的情况。

以外研版必修第一册Unit 2 Family matters 教学为例，在Using Language模块的知识讲解前，教师可以开发与“tense”这一语法知识相关的微课视频，请学生进行自主观看。经过自学，部分学生可能会遇到一定的问题，无法理解“past perfect tense”和“simple past tense”这两个语法知识点之间的区别，在完成教材中对应习题期间出现与其他同学答案不一致的情况。在这种情况下，可以由语言表达能力较好且对这一语法知识掌握程度较高的组员进行讲解。在此基础上，还可以与其共同复习课文《Like Father， Like Son》，朗读其中“I’ve decided not to go to university.”、“I knew you’d say that.”、“I told you to calm down！”等句子，请基础薄弱的同学根据动词的形式判断其时态，并尝试分析运用该时态的原因。在这种情况下，如果依然有部分学生无法理解相关知识，可以适当暂停讨论，在课堂学习期间寻求教师的帮助。通过这种方式，可以有效节约讨论时间，使学生将更多精力应用于其他问题的解决过程中，保障线上讨论环节顺利进行。

（三）组织在线测评，灵活调整课堂内容

为更好地应用翻转课堂教学模式，合理设计课堂教学内容，教师可以进一步发挥互联网在教育领域的积极作用，即组织在线测评活动，获取学生的学习反馈，掌握其学习效果，从而结合学情科学调整课堂教学的内容。在开发在线测评试题期间，教师要注意尽量避免题量过大或过于复杂，防止造成学生的学习压力[4]。选择题、判断题和填空题是有利于保障高中生参与测评兴趣的题型。而检验学生写作知识学习情况和文章结构掌握程度期间，则可以采取上传图片的手段，提升其完成活动的效率。

以外研版必修第一册Unit 5 Into the wild 教学为例，当学生完成课文《The Monarch’s Journey》的学习后，教师可以设计测评题目，在其中引入“According to the passage， why do the animals migrate？”这一问题，并设计选项“ To find food. ”、“To seek a partner. ”、“To search a warmer weather.”、“To enjoy his life.”等多个选项。此类问题既可以检验其文本阅读的细致程度，又可以丰富其阅读经验。在此基础上，还可以鼓励其完成短文填空活动，即教师将文章缩写为一篇精简的短文，鼓励其结合对课文的理解，完成短文中设计的空缺。在这一环节，既可以帮助其进一步梳理课文，又可以检验其对课文相关词汇、短语和语法的掌握情况。这样，通过及时分析学生的测试成绩，就可以有效找出其自主学习情况，科学安排课堂教学内容，科学完成文章细节分析教学时长的设计、词汇和语法练习以及思考问题数量的设计等，提升课堂教学的有效性。

（四）师生有效互动，发挥教师引导作用

翻转课堂要求教师注意在课堂教学中进行有效的师生互动，从而发挥自身的引导作用，鼓励学生更加认真地进行思考，使其更多地参与到课堂讨论活动中，提升其学习的深度。教师可以通过设计由易到难的课堂问题，让不同基础的学习都得到参与课堂活动的平台，从而形成良好的班级氛围，并使基础薄弱的学生能够以简单问题为支架，逐步提升自己的英语水平[5]。同时，教师也可以适当给出自己针对性的指导，帮助个别学生突破学习困境。

以外研版必修第二册Unit 1 Food for thought教学为例，在以“Writing a recipe.”为话题组织写作教学期间，很多学生都能通过课前自主探究分析如何介绍自己喜欢菜品。因此，在课堂提问期间，教师可以通过简单的问题帮助其回顾自学期间获取的知识。首先，可以请其思考“What’s your favourite dish？”、“What are the ingredients of your favourite dish？”这两个问题相对简单，教师可以鼓励基础薄弱的学生结合自己的实际情况给出答案。在此基础上，可以提出“How to write a recipe to introduce your favourite dish？”这一问题，此时，学生需要结合教材中的例文和提示，分析一个完整的“recipe”需要包含哪几部分内容。最后，引入“Can you write a recipe？”这一话题，从而使其自然地融入到写作过程中。在学生写作期间，教师也要关注其写作状态，当发现其写作进度较慢时，教师可以鼓励其先绘制思维导图，明确写作思路，当发现其出现语法错误时，要注意及时纠正，加深其对相关语法知识的印象。

（五）构建活力课堂，形成课堂研讨氛围

为更好地实现翻转课堂的目标，让学生更多地参与到课堂研讨活动，培养其思维品质，教师可以积极探索构建活力课堂的策略[6]。借助互联网下载与单元主题或新课话题相关的影音资源，并开展生生辩论、英语短剧、微型演讲等活动，都可以有效激发学生参与课堂互动的积极性，使其积极与教师、同学分享自己的想法，深入探究所学知识，形成良好的课堂研讨氛围。

以外研版必修第三册Unit 5 What an adventure！教学为例，在《Climbing Qomolangma： worth the risks？》课文讲解过程中，多数学生都能通过自主阅读、小组讨论和在线测试等多个环节较好地掌握本课语言知识和课文主要内容。在这种情况下，教师可以放映部分影视作品片段，帮助学生在视频片段的观看过程中进一步理解课文中“...spent good money on an experience that they knew would include crowds， discomfort and danger. ”這句话的含义，在此基础上，教师可以围绕“With this in mind， are the benefits of climbing Qomolangma worth the risks？”组织辩论活动。即便课文中运用了大量的篇幅讲述了“the benefits of climbing Qomolangma”，但依然有很多高中生经过理性思考，提出否定的观点。在此期间，教师可以引导学生通过辩论形成良好的研讨氛围，从而使其在进一步阐述和倾听“the benefits of climbing Qomolangma”相关论据期间加深对这些“冒险者”的理解，在分析“the bad influences of climbing Qomolangma”期间感受到这种“危险”行为的不利之处，其思维的批判性、逻辑性和敏捷性都可以通过辩论得到有效锻炼。

结束语

综上所述，教学过程中，教师可以积极发挥互联网的积极作用，高效构建翻转课堂，让学生更好地融入到英语知识的学习中，使其在教师的引导、学习资源的辅助和同学的帮助下，提升新课知识理解和掌握的效率，养成良好的学习能力和思维品质。

参考文献

[1]陈达.新冠疫情期间高中英语线上线下混合教学方式探究[J].牡丹江教育学院学报，2020（09）：99-100+117.

[2]于丽云.高中英语课堂高阶思维培养初探[J].基础外语教育，2019，21（06）：71-75+110.

[3]尤晓玲.支架式教学方法的运用对于高中英语教学的启示[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：170-171.

[4]梅德虎.互联网环境下高中英语课堂精准教学初探[J].英语广场，2019（11）：167-168.

[5]陆婧.新高考视野下高中英语教学的应然转向[J].教学与管理，2019（06）：108-110.

[6]赵忱.试析微课在高中英语教学中的应用及启示[J].现代交际，2019（02）：147-148.