核心素养下如何提高小学数学自主学习能力

徐勤伟

摘要：在核心素养的教学理念下，注重提高学生的自主学习能力，在教育行业不断前进发展的过程中，对于学生学习的主体性也是非常重视的，为了让学生能够主动的进行数学知识内容的思考，教师就可以在教学活动的开展中，多设计不同的学习环节，这样才可以培养学生的独立思维能力，教师在小学数学教学中，也需要借助不同类型问题的引导，提高学生的核心素养，因此，本文就核心素养下如何提高小学数学自主学习能力，进行分析和总结。

关键词：核心素养;小学数学;自主学习

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

学生通过课堂教学形成自主合作探究学习的能力，对学生的发展起着重要的作用。小学生自主学习的意识和能力处在"开发时期"，大多数情况下是处于被动式的学习，自主学习意识和能力较为薄弱。基于核心素养下，教师在教学中要创设良好的自主合作学习环境和氛围，不断激发和培养学生自主合作探究意识和能力。

一、激发学生主动学习数学

学生在学习数学这一路阻且长的过程中，教师在做好传授专业知识这一本职工作的同时，还要时刻注意学生的心理状态，力图让学生在学习的过程中得到各方面的均衡发展，让学生在一个相对轻松愉快的环境下学会数学。对此，教师应当在教学的过程中与学生尽可能多地去交流，主动了解学生在学习过程中的疑惑，在交流的过程中如发现学生的学习情绪较为消极，教师还应当积极地去开导学生，了解学生的问题并加以解决。只有让学生处于一个良好的教学环境中，才能让数学这门复杂的学科看起来不再那么的面目狰狞。在课堂教学中，教师还应当注意方式方法，力求在一种轻松的氛围中，让学生愉快地学习知识。当然，如何掌控这个力度，不至于让教学偏离主题，是教师需要认真学习的。例如，在学习初步几何学这种难度系数较大的课程时，教师可以使用例如高达、乐高积木这些学生较为感兴趣的事物作为教学材料讲解课程，帮助学生更加直观地理解课堂内容的同时，激发学生的学习兴趣，给学生以学习动力，同时教师在课堂上还可以故意犯一些浅显的错误，等待学生的指正。之后，教师还可以给予指正错误的学生适当的奖励，给予学生自信的同时，还能增加学生在课堂上的专注力。同时，这还可以让学生真正地融入课堂，而不是仅仅充当一个倾听者。通过这类教学活动让学生参与到数学学习中来，切实体会到学习数学的乐趣与成就感，让学生想要学好数学，给予了学生学习数学的动力。

二、让学生切实参与到教学活动中

要是将学习比作童话故事的话，那学生们便是这故事里的王子和公主，老师则是这故事中的随从，主要起到引导和辅助的作用。故而，为了让学生真切地了解，熟悉直至掌握科学文化知识，并且在日常生活能够熟练地使用所学的知识处理难题。教师必须要做到想方设法地调动学生的积极性，设计有趣的教学内容。同时教师一定得考虑学生的认知水平，针对性地设计教学内容，锻炼学生的动手能力与思考能力，让学生的思想活跃起来，主动地思考课堂内容，并且教师还应当鼓励学生提出问题，适当的给予奖励。例如：教师在教导学生统计学相关知识时，可以将教学案例体现在学生身边，将统计的事物设计为学生感兴趣的事物，如游戏，玩具等等。在教学事宜的安排上，教师可以首先教导学生关于解决问题的方式方法，以帮助学生更好地解决问题。然后由学生组成一个个互相独立的学习小组，每个小组出一个问题，由教师进行修正后，再由学生互相解答，最后投票选出最佳的问题，由教师给予适当奖励。这样的教学模式在极大地加深了学生对所学知识的认知以外，还利用了学生之间的竞争心理，达到良性竞争、共同进步的目的。同时，这样的教学形式在让学生感到有趣的过程中，最大程度地激发了学生的思考，让学生对数学学习产生浓厚的兴趣。

三、给学生以思考的时间

在教学的过程中，教师往往为了课堂效率，将内容讲解得较快，学生只有死死地跟着教师的思路才不至于落到听不懂的地步，单单是接受课堂内容，学生便已经竭尽全力了，这样的教学模式给学生带来的是巨大的学习压力，以及紧绷的精神状态[2]。学生完全没有自己的思考空间，仅能接受老师所讲的内容，死板的去解答问题，完全没有自己的思想。这对于学生的自主学习是极其不利的。会做题不代表会学习，教师不能以考试为目的教导学生，而应当以传授知识为目的，这时候，上课时的留白就十分重要了，在课堂上给学生充分的思考时间，摸索属于学生自己的学习策略，教师在其中起到修正的作用，即指正学生的错误，让学生避免走弯路，这同样十分重要。

四、注意引导学生在现实生活中运用

数学数学这门学科具有很强的实用性，因此学生想要学好数学，应该在生活中自主地使用它，潜移默化地加深对数学的理解。教师要做的就是让学生尽可能地去了解数学在现实生活中所能完成的事。例如，学生可以利用所学的有理数运算去帮助家长处理一些简单的账目问题。在课堂上，教师也可以扮演角色，向学生提出问题，例如，教师扮演一個不会记账的老年人，让学生帮忙计算开销，并就此出一道相关的应用题。这样，学生在感到新颖的同时，对所学知识的掌握程度也会进一步提高。

五、及时分享体验，感受自主合作

探究过程学生在探究求知过程中获得的成功体验，不但能使自己保持强烈的探究欲望，还能在分享或展示时，精彩的讲解、别具一格的思路，让人"刮目相看""崇拜羡慕"，成就感满满。每一个学生都有不同的成败得失体验。学生通过不断的尝试实践、分享体验，沉淀为自己的经验，在感受、体验中提高自主合作学习能力。例如，在讲授《统计的初步认识》这一内容时，我展示实践题：统计播放视频中十字路口1分钟通过的车辆数量。当问题一提出，学生各自手忙脚乱地数了起来，但最后结果几乎每个同学的答案都存在差异，连放两遍的结果还是一样。唯独有两个同学的答案两次都一样，而且是正确答案。当同学自豪地把"绝招"公布于众"我们合作分工，他统计大车，我统计小车，哪怕是一晃而过也逃不出我们的火眼金睛"时，学生们恍然大悟，感受到自主合作学习的重要性和技巧性。

六、结语

综上所述，基于核心素养下，教师应积极引导学生沿着正确的航线前进，在教学中给予学生自信心，帮助学生克服难题，直面困难并解决困难，提高小学数学自主学习能力。只有逐渐培养起学生对于数学的兴趣，只有让学生对数学不再畏惧，才能渐渐地使学生养成自主学习的习惯，这也正是学科核心素养应具备的品格要求。

参考文献

[1] 孙军.小学数学自主学习能力的培养[J].文渊（高中版），2019，（9）：375.

[2] 林琼瑶.小学数学自主学习能力的培养[J].散文百家·国学教育，2014，（3）：96-96.

[3] 左梅芳.小学数学自主学习能力培养[J].宁夏教育，2007，（3）：45.

[4] 刘素霞.小学数学自主学习能力的培养[J].百科论坛电子杂志，2020，（3）：672-673.

[5] 林琼瑶.小学数学自主学习能力的培养[J].散文百家：下旬刊，2014，（3）：96.