中小学体育课程改革若干问题分析

翟海英

摘要：学校建设体育的学科课程教学改革建设是学校实行学生素质教育的重要历史任务，首先必须要学生清楚了解学校建设体育学科课程的基本性质、特点等，然后在充分总结借鉴传统体育教学改革经验的基础上深入研究新的学校体育学科课程教学改革重点问题。

关键词：素质教育;课程改革;兴趣;综合;科学;发展特长

中图分类号：G4 文献标识码：A

体育学科又是高等学校开展体育学科工作过程中的主要组成环节，是直接实现高等学校学生体育发展目标的重要途径渠道，是把发展宏观的学校体育教学思想、观念、理论与体育教学工作实践紧密联系结合起来的一個重要途径。因此，必须紧紧抓住学校体育学科课程教学改革这一重要关键环节，加强学生体育与健康关系教育，促进大中小学兰身体素质教育，提高学生体质健康，笔者通过查询文献资料、教学实践总结等方法，对学校体育课程改革的问题进行分析探河。

一、学校体育课程改革相关概述

体育课程是学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程;是构成学校体育课程体系的重要一个组成部分;它也是指导学校开展体育学科工作的一个中心环节。它主要是集中以促进学生身心和谐健康发展、思想品德素质教育、文化艺术科学素质教育、生活与学生体育艺术技能素质教育于五位一体并有机地相结合的素质教育教学过程;它也是学校实施全体系质量化教育和大力培养全面发展的体育人才的一个重要途径。几年来，学校开展体育学科课程制度改革虽然已取得了一定的发展战果，但也还存有许多不尽如人意的不足地方，如一些高中学校开设体育学科课程仍然可有可无;大部分中小学学校体育学科课程内容主要仍然还是以师生学习艺术技能教育为教学中心;高校体育学科教学过分过度关注体育技术技能教学;许多高校学生自身体质正在明显下降;大多数高校学生过分讨厌不上体育课而不太喜欢课外参加体育活动;许多学生过分害怕集体竞争，缺乏集体合作奉献精神也屡见不鲜等等。当然然要形成这一不良结果虽然有许多外在客观原因，但我们首先应该必须承认的是学校开设体育学科课程本身确实仍然存在不少自身弊端。

二、学校体育课程改革存在的弊端

教育理念被曲解。我国体育学校艺术教育正逐步形成树立"以人为本"的个性教育发展理念，充分肯定学校教师的教育主导地位的重要同时，强调广大受教育者的社会主体性，重视广大学生的整体个性素质发展，激发和主动培养广大学生体育学习上的兴趣，提高师生学习的实际能动性和学习效果，这必然是各个阶段学校教育个性发展的重要组成特征，学校开展体育艺术教育也同样应如此。然而，体育学科教育在深入贯彻"以人为本"的传统教育教学理念时，过分注重强调了体育学生的心理个性张扬，过分过度注重强调学生的个体心理素质感受和体育兴趣爱好，而极大程度忽视了培育学生的心理素质身体"感受"。由于"身体"式的心理教育不够，机体所受的能够直接承受的生理式的心理素质刺激的教育能量不够，效果不显着。因此现在我国从20世纪90年代以来，高等院校先后陆续进行了许多关于体育艺术学科基础课程的教学改革，如"俱乐部"式的教学改革，由于过分注重过度强调了培养体育学生的学生个体心理主观性和心理能力要求，而极大程度忽视了学校体育教师的主体教学活动主导地位与教学主体作用。

三、对学校体育课程改革发展建议

（一）课程内容及其目标的全面性、实用

课程体育教学中的目标建设应与我国当今社会经济发展和体育人才培养要求相一致并具有其全面性，应突破我国传统学校体育课程教学以学生传授基础知识、技术、技能知识为主的体育教学过程目标，体育教学课程及它的教学目标应充分重视提高学生终身生理、心理、知识的均衡提高及非智力教育因素的均衡发展，使提高学生的终身智力、能力、情感、意志、性格功能得到全面性的发展。因此，体育教学课程中的教学目标应以体育教与研为中心引导，以体育学与教为指导进取，重视挑战学生终身综合体育素质和实践能力的均衡提高，使挑战学生的终身体育基础知识、体育运动技能、心理素质和终身体育理论实践工作能力协调均衡发展，体现我国现代学校体育课程教育教学目标化的多元化发展趋势。才能提高学生在终身学习体育过程中，能够充分满足他们的终身学习心理需求和能够获得他们学习成功的巨大乐趣，进而形成挑战学生终身热爱体育的使命意识。

（二）明确教育思想的实质

在教学指导思想上，要使以学校运动教育技术基础技能体育教学实践为研究主线的体育运动技术教育向着以锻炼一个人的基本身体技能为教学目标的运动强身健体育人运动教育模式转变;以广大学生的体育学习和身体锻炼活动为教学中心，侧重在于培养广大学生增强体育运动意识，使全体学生尽快养成锻炼身体接受锻炼的好习惯，提高他们自我心理锻炼的综合能力。

（三）落实学校体育课程教学评价

在深入进行体育教育课程教学质量评价制度改革的实践过程中，淡化学生动作训练技术和学生接触的"规划化"，重视学生身体技能练习的生理理论刺激和知识积累，并且，应重点放到一个较高的理论知识积累水平上。在体育教师们所教的各种评价内容方面、学生们所学的各种评价手法方面等都应该始终力求真实全面地反映一个学生的真实能力水平。