阅读教学中小学语文核心素养的培养

王菊蔓

摘要：随着教育改革的不断深入，在教学过程中培养学生的核心素养便逐渐成了现阶段学校教育教学领域中的重点。而语文作为我国基础教育，小学教育中最为重要的基础学科，为了能够使现阶段的小学语文教学更好地满足新时期的教学要求，促使学生通过小学语文教学实现综合成长，全面发展，小学语文教师就必须重视起在小学语文阅读教学中培养学生核心素养的重要性。基于此，本文将以分析小学语文核心素养的内涵出发，从明确教学目标、创新教学方法两个方面探讨在小学语文阅读教学中培养学生核心素养的方法和策略。

关键词：阅读教学;小学语文;核心素养培养

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、小学语文核心素养的内涵

所谓“学科核心素养”就是指学生通过学校教学所应具备的适应社会发展需求的必备品格和实现个人终身发展的关键能力，而小学语文核心素养则是学科核心素养的下位概念，是由语言表达能力、思维发展能力、阅读理解能力以及文化感受能力四个维度所构成的，小学语文教师在实际的阅读教学过程中培养学生核心素养时要使这四者和谐统一，共同发展，以便促使学生形成良好规范的小学语文核心素养。首先是语言表达能力，包括口头表达能力和书面表达能力，口头表达能力指的是学生通过小学语文教学能够在具体的语言情境中运用正确的语言合理的表达自己的想法和情感，并与人进行沟通和交流的能力;而书面表达能力就是指学生能够用规范的书面文字正确表达思想，以达到写作要求的能力;其次是思维发展能力，是指学生能够借助想象力感知事物，并通过学习所形成的语文思维;再次是阅读理解能力，是学生理解、感知以及鉴赏等阅读能力的总称，其中包含着学生的学习兴趣，个性以及情感等;最后是文化感受能力，是指学生能够通过小学语文教学感知传统文化，并在传承与发扬传统文化的过程中所形成正确的人生价值观和良好的审美情趣。

二、创新教学方法，激发学生阅读兴趣

兴趣是推动小学生前进的动力源泉，也是决定学生学习效率的重要因素。因此，小学语文教师在阅读教学中培养学生的语文核心素养时，同样也要重视培养学生的学习兴趣，及时的转变的原有的阅读教学观念，灵活运用现代化教学方法和教学手段，积极为学生创设一个良好的阅读环境，让学生在教师的正确引导和教学环境的作用下逐渐产生阅读兴趣，从而在强化小学语文阅读教学效果的同时，为教师培养学生语文核心素养创造契机。例如，在为学生讲解由萧红所著的《火烧云》这篇课文时，由于小学生的思维能力有限，仅凭书面文字的描述是很难对文中的“火烧云”景象形成全面的掌握，学习兴致也并不高涨。因此，为了有效改善这一教学问题，教师便可在教学过程中利用多媒体设备为学生投放与“火烧云现象”有关的图像或视频，从而让学生更加直观、立体的感受文中所描绘的美好景色，了解文中将火烧云比喻文“狮子、大狗、骏马”的意图，从而有效激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力;或者，在学习《田忌赛马》这篇成语故事时，教师可利用角色扮演法开展教学活动，组织学生在课堂中扮演文中的“田忌、孙膑和齐威王”，让学生感知文章内涵的同时，认识到文中孙膑的聪明才智，促使学生在生活中也能够养成善于观察、勤于思考的好习惯，从而在激发学生学习兴趣的同时促使小学生语文核心素养的形成。

三、鼓励合作学习，培养学生的阅读习惯

在以往的小学语文阅读教学中，教师常常使用“教师领读，学生跟读”的形式开展阅读教学，这种教学方式虽能够加快教学速率，可小学生无法在这种教学形式下形成良好的阅读习惯和自主学习能力，其语文核心素养的发展也会受到一定程度的阻碍。因此，小学语文教师若想通过小学语文阅读教学有效培养学生的语文核心素养，就要积极培养学生良好的阅读习惯，让学生在阅读中形成一定的自主学习能力，从而有效促进学生思维能力的发展。教师可利用小组合作学习的形式构建现代化阅读教学课堂，让学生在小组中通过与其他同学的交流和互动，更好地了解小学语文阅读知识内容，从而促使学生在合作中形成良好的阅读习惯的自主学习能力，为日后语文核心素养的形成夯实基础。例如，在为学生讲解《两小儿辩日》时，教师可根据学生的语文基础和的学习能力合理地将学生分成若干个学习小组，并为各个学习小组布置不同的学习任务，如，翻译文言文、分析文中两个小孩辨别太阳远近的理由等，让学生在小组中积极的发散思维，更好地了解文章内容，从而锻炼学生的交流能力和自主思考能力。

四、创新教学方法

由于小学语文是一门人文性的综合学科，这就导致该学科相较于其他学科要缺乏一定的趣味性，而学生的学习兴趣是强化学生学习效率，培养学生核心素养的重要手段。因此，为了有效改善小学语文这一教学问题，教师就要从教学方法入手，灵活的运用现代化教学手段来丰富小学语文阅读的教学形式，使枯燥的语文知识以更加灵活和生动的形式展现出来，从而在激发学生的学习热情和学习兴趣的同时，强化学生对课文内容的理解与记忆，使学生的思维发展能力和文化感受能力得到有效提高。例如，在学习《守株待兔》时，教师可利用多媒体设备为学生播放与本篇课文内容有关的动画片，从而在吸引学生注意力的同时让学生更好地理解文本内容，懂得不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动创造美好生活的人生道理;或者，教师可在为学生讲解《北京的春节》这篇课文时，可利用情境教学法为学生创设问题情境，让学生通过教师的引导融入教学情境当中，从而更好地感知我国传统民俗节日，春节背后所蕴含的民俗习惯，从而促使中华传统优秀文化得到进一步的发展和传承。

五、结语

总结：总而言之，在小学语文阅读教学中培养学生的语文核心素养并不是一蹴而就的，而是需要师生双方共同努力，长期坚持才能够达成的教学目标。因此，作为学生引导者的教师就必须做好带头作用，及时调整好自己的教学态度，树立起以人为本的教学理念，创新小学语文阅读教学形式，对学生语文核心素养进行有效培养。

参考文献

[1]周金梅.阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].家长（中、下旬刊），2020，（4）：38-39.

[2]劉李龙，刘滔涛.关注思维发展培养阅读策略——基于农村小学语文阅读教学中学生核心素养培养的策略研究的思考[J].新课程，2020，（34）：1-3.