浅谈小学语文低段写字教学策略

李春蓉

摘要： 写字教学是小学语文中的重点内容。以义务教育新课程标准为导向，分析养习惯、激兴趣、习方法之间的关系，以及对有效组织语文课堂学习的重要性。认清新时代儿童认知发展特点，力求在小学低年级语文教学中做到关注习惯养成，端正学习态度;关注兴趣激发，凸显教学趣味;转变教学理念，科学设计教学;因材施教，渗透学法指导。本文就低年级写字教育展开了相关探究。

关键词： 小学语文;低年级教学;写字教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：

在小学语文低段教育中，帮助儿童适应小学生活，顺利、有效开展教育教学工作，教师必须密切关注学生良好学习习惯的养成，学习兴趣的激发和学习方法的习得。尝试将养习惯、激兴趣、习方法“三位一体”，有机结合，贯穿于语文教学。以深入了解低年级学生的认知特点为前提，包括感知、记忆、注意、想象、思维等心理特征。

一、小学低段识字与写字教学的问题

（一）教材内容编排问题 小学低段采取分散识字和集中识字相结合的方式，既在课文单元里随文识字，也通过专门的识字单元以及语文园地中专设的栏目“识字加油站”进行集中识字。然而在实际教学中，不少教师不能从整体上把握编写意图，没有深入解读教材内容，不能科学安排识字写字顺序、分散识字课文的难点，也没有充分考虑识字、写字教学与阅读教学之间的差异，因此难以保证良好的课堂教学效果。

（二）策略意识淡薄识 字教学中，许多教师忽视汉字“以意赋形、以形写意”的造字规律，用“加一加”“减一减”“换一换”等方法，把汉字的部件机械拆分，将其当作简单的信息符号来处理，要求学生在课堂中快速记忆十几个汉字，虽短时间内记住了这些汉字，但由于没有生成汉字间有意义的联系，在后期识字量越来越大的情况下，学生对形近字、易错字等很容易记憶不牢，反而拖慢学习进度。写字教学方面存在的最突出的问题，主要是教师易让学生机械地抄写生字，反复多次，一味追求书写汉字的数量，易使学生产生厌倦，出现“小和尚念经，有口无心”的现象，有时候连错误都不自知，失去抄写的意义。

二、小学语文低段写字教学的策略

（一）培养正确书写习惯 正确书写是最基本的良好学习习惯，尤其在小学低年级，每堂课都需要重点关注、反复强调、打好基础。“正确”从何而来，就是通过专注倾听老师要求、仔细观察字形差别，在大声朗读中辨别不同字音，反复多次刻意练习才能保证正确[1]。美观书写是进阶要求，在正确基础之上，低年级儿童的手眼精确性要进一步练习、提升。关注学生正确的握笔方法和写字姿势，一拳一寸一尺等口诀牢记于心，正确姿势促进正确书写。进一步提升书写的美观程度对后续练习书法，发扬我国优秀传统文化，促进身心健康、和谐发展意义重大。

（二）创设语境，理解语言

“理解”也是语言建构的重要环节，然而仅仅依靠字形、字义来理解也是不够的。陶行知先生说过：“教小学生读书认字，教学的方法要一句一句地教，不要一个字一个字地教。”因为很多时候字义随词而异，词义随句而变。特级教师王崧舟曾提出，语用教学要在语境视野下进行。何谓语境？词句就是语境，上下文就是语境。因而，《我要的是葫芦》一文中的生字“治”，就可以通过联系上下文，创设语境来理解。在教学中，教师可组织学生就“如何治蚜虫？”展开讨论。一石激起千层浪，当学生各抒己见，畅谈自己治蚜虫的方法时，自然引出“治”在字典中的意思为“消灭”。而在教学“盯”这个字的时候，尽管学生可以通过字形推测，“盯”应源于目，可能和“看”有关。但具体表示怎样“看”呢？此时，教师可以将“盯”放入原文中，结合语言环境请学生做“盯”着小葫芦的动作。教师借助多媒体播放可爱的葫芦图片时，学生的目光被吸引住了，目不转睛地看着葫芦，于是“盯”的意思学生自然就了然于心了。不仅如此，学生也明白了“盯”中包含的情感：是对小葫芦那样喜爱才会盯着看呢！进而，再让学生联系生活说说自己曾经还“盯”着什么看，有了什么发现，将生字初步运用到简单的句子里。这样的设计，不仅将教师讲、学生听的单向行为转变为师生互动、生生互动的双向活动，更让学生在语境中对语言的理解“具象化”，语言的习得便是一件自然而然的事了。

（三）分层训练，运用语言

叶圣陶先生说过，语文教材无非是个例子。凭借课文这一例子，语文教学更要使学生能够举一反三，练成阅读、口语表达及书面表达的熟练技能。由此可见，语文教学的最终目的必须落脚在语言的运用上。在教学中，教师常常通过课堂上的说话训练来提升学生对语言的运用能力。在教学《我要的是葫芦》一课时，教师可以设计“摘葫芦”的小游戏：让学生结合课文内容，用上所学生字说上一两句话，既可以复述课文内容，也可以自己思考，比比谁用上的生字多，比比谁的句子更完整……还可以检查学生对生字字音、字义的掌握情况，这是对识字学习的复习和巩固。请学生用所学生字来说句子，为学生的“说”提供了支点。课堂上，我们面对的是处于不同水平的学生，每个人的表达水平不同，学习能力参差不齐。教师要做到因材施教，能力相对薄弱的学生可以通过复述课文语言，进一步将语言积累，使之内化;而能力稍强的学生则可以通过自己的概括进行表达，如果在表达过程中，还能融入学生对文本的理解与想象，那么得到提升的就不仅在于语言表达，更有学生思维的发展。

结束语

汉字不仅是传承文化的工具，更是汉文化的表征。写字教学作为阅读教学的基础，我们应树立学生对汉字“立体认识”意识。因此，语文教师需要引起重视，引导低段学生打下扎实基础。

参考文献

[1]周梦竹，万四光.新课改以来小学语文低段识字教学研究评述[J].文学教育（下），2019（12）：146-147.

[2]管琳夷.小学语文低段写字教学评价的时机与方法[J].华夏教师，2019（24）：79-80.

[3]姜岚.如何有效进行小学语文低段教学[J].西部素质教育，2017，3（04）：292.