高中英语听力训练实效性的提升方式研究论述

周恩和

摘要：本文首先阐述了高中英语的基础性训练，分析了实效性训练和预测性训练的方式，总结了提升英语实效性的具体方法，旨在促进学生听力水平的提高。

关键词：高中英语 听力训练 实效性

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、高中英语的基础性听力训练

对高中英语听力训练造成影响的主要因素包括：对于所听到的单侧学生不能进行正确的辨别，不熟悉听力材料中的爆破音、连读等;在理解词汇和句型时有一定的偏差存在;缺乏对听力材料背景知识的认识。因此，保证学生听力训练的有效性，要从语音方面开始学生的学习，对正确的英语发音进行掌握。

教师进行平时的听力训练时，要特别讲解一些读音非常相近的单词，例如 quite与 quiet，二者读音相近，但是意义却存在着巨大的差别，一个是相当的意思，一个是安静的意思;contend和content，读音也比较先进，一个具有奋斗、斗争的含义，一个具有内容、满足的含义。学生如果对这些单词的读音进行准确的把握，在听力训练中对于听力材料表达的含义就会听错和理解错误。所以当这些容易混淆的单词出现在阅读教学和听力训练时，教师通过辨别语音以及学生的多次朗读的方式，将学生对这些单词的印象进行加深。

进行听力训练的基础要求包括了连读掌握单词。例如we have an English friend，将其按照单个按此在听力材料中进行发音，能使学生收集所需信息容易达成，但是如果按照连读的方式在听力材料中发音，会影响一些学士的听力效果，当连读have an English这三个单词时，会改变英语的发音。

二、找准听力材料中信息点的实效性训练

学生在进行听力训练时，反映能够明白文章或对话的大体意思，但是在选择问题的答案时还是有问题存在。例如题目问 What are the two speakers doing？选项包括：A.Enjoying meeting each other.B.Saying good-bye to each other.C.Planning to see each other.录音原文是：M：Well， I’d better be getting home now. It’s been great seeing you again.W： Oh， it was nice seeing you， too.当部分学生听到seeing you时会下意识的选择A选项，但是A选项不是正确的答案。C才是正确的答案。这表明在英语听力训练时不仅要对对话或文章的意思大致的理解，还要将文章或对话的重要信息点抓住。在这一例题中如果学生将I’d better be getting home now清晰的听到，并进行理解，就能够将正确的答案选择出来。因此在进行平时的听力训练中，要对题目的问题，重点训练学生对关键单词或句子的把握。

例如当听力训练的问题是 When the women get the computer时，通常情况下，时间、地点、任务、事件的起因经过结果等就是听力材料涉及的主要因素。When是这个问题的题目，学生在进行听力练习时要对关于时间的单词要重点把握。听力的原文是A：Now can we get the computer before Wednesday？ B： Well，it depends.if it’s less than ten kilometers， we can deliver then on Thursday， but if it’s farther away， it’s be on Thursday ，where is you office？A：just around the corner.在这段对话中包括了两个时间点的内容，Thursday和 Wednesday，在进行判断时要将原文的意思听懂，并将just around the corner作为判断的依据。

三、高中英语听力的预测性训练

在对学生进行听力训练时，先要求学生看一遍题目，根据题目的内容将听力材料相关的内容进行大致的预测，当一段对话作为听力材料是，要将几道题目的情况进行回答。

例如当Where is the women go？Where is the cinema？和which turning should the women take on brigade street？在听力材料的题目中出现是，学生可以对问题的性质进行预测，这是问路性质的对话，how can I get to…或could you tell where is…可能会在对话中涉及到。通过学生预测，将题目的问题进行衔接。

同时，预测训练在听力测试过程中也会发挥一定的作用，例如将称呼词、交际用语的变化作为依据，或者将听力材料中的but，however，thought，therefore等关联词作为判断的依据进行听力材料的预测，促进自身听力水平的提高。

四、听的过程中突出重点

听力课课文的类型与授课方式有其本身的局限性，练习的编排也基本遵循一种格式。教师在实际的操作中往往也很难把握主次轻重，因而从头到尾，面面俱到，这就很难提高学生技能训练的质量。因此，教师在教学过程中，要充分利用有限的课堂时间，突出每堂课的授课重点，提高教学效率。我在实际的听力教学过程中，体会到高中英语听力教材的重点应放在每篇听力教材料后面的“WH”问题上，即要求学生听后回答出材料中所涉及到的What、which、when、why等问题。 除此之外，听力材料后所附的练习，也是我们课堂上映处理的重点。

五、因材训练的策略

良好的听力依靠系统的有效训练。提高英语听力的方法多种多样，个人的情况不同、学习的阶段不同，采用的方法也会有所不同，但超常的“量”的積累是关键。课堂训练，应以精听为主、泛听为辅;而课后的训练当以泛听为主，精听则作为查漏补缺的重要手段;自学则宜精泛结合、重点突破，要牢牢把握精听与泛听的有机结合。精听讲的是质，泛听讲的是量，只有两者有机结合才能提高学习效率。精听时要有蚂蚁啃骨头的精神，对精听音带中的每一篇文章都要逐词、逐句、逐段地听出来，遇到听不懂或听不清之处，最好不要轻易去翻看书中原文，而要靠自己的耐心和毅力，从反反复复地练听中判断出其准确的意思。全篇内容基本听懂后，可以再一边听一边将全文笔录下来，然后对照书中原文，看看笔录有什么问题，分析其原因。是语音、拼写、词汇还是语法的问题？然后有的放矢地加以解决。之后，还要做一遍“边听边译”训练，然后再对照书中所附的参考译文，以检验自己听力理解的程度并找出问题。此外，在精听中遇到的生词，均应设法消化吸收。精听一定要和泛听相结合，而且在内容上要有联系。泛听讲究的是听的速度、数量以及对文章的整体理解，而不是纠缠于某一词、某一句的含义。具体地操作是：（1）泛听 3～5 遍，熟悉语音，了解大意;（2）精听 3～5 遍，突破语音难点，理解重要细节;（3）听写其中重要的和难度较大的词语和句子，并作必要的笔记;（4）核对原文或参考答案，思考出错的地方;（5）再次泛听，梳理大意和细节;（6）跟读模仿语言点;（7）口头复述。

总结

综上所述，教师通过对学生加强基础性训练和英语技能的提升，提高学生的英语学习的能力和学生的英语水平，实现高中英语听力训练的实效性，促进学生英语听力水平的上升。

参考文献

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