地理课堂教学运用案例教学法的思考

吴亮用

摘要： 新课程的目标之一就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。

关键词：地理;案例教学;应用

一、地理案例教学法提出的背景

（一）符合地理新课标的要求，体现新教材“可持续发展”的理念。

地理新课标鼓励采用典型案例的方法，使学生理解某些基本的地理原理及地理学的实用价值。新高中地理教材用“可持续发展”的观念构建教材的框架，使教材具有鲜明的素质教育方向性。从环境的角度组织教材，把人与环境、环境与发展的关系作为地理教学的核心课题。这就要求在地理教学中加强学生学习地理的认识过程的教学，引导学生主动参与教学过程，依据情境或素材案例，展开创造性思维活动，从而加强了地理的实用价值，有利于培养智能并提高学习效果。

（二）培养创新性人才的需要，体现新教材“以生为本”的理念。

案例教学法通常是通过一个或多个案例素材进行教学，在此过程中，学生在开放的环境下，依据案例素材自主地发现和提出问题、寻求解决问题的方案、收集资料、分析处理资料，最终得出结论，以及发表阐述自己的见解、主张。这样，通过学生主动积极地参与教学过程，为学生创设有利的学习环境，充分发挥学生的主观能动性，从而活跃了学生的思维，锻炼了学生的恒心和毅力，培养学生的团队协作精神，从而达到培养学生的创造性人格，为培养创新性人才打下坚实的基础。

二、案例教学法在地理新教材中的运用

（一）用案例提出地理问题

根据美国心理学家、教育学家萨奇曼“个体会产生本能的探究动机”这一信念，案例教学的出发点是激发学生个体的探究动机。在案例教学过程中，我们可以对案例中的问题情景有意识地安排一些省略、空白或者令人感到奇怪之处，这些留着给学生们去挖掘：“这种省略可能是某一事件的原因，可能是从所给资料中得出的结论，也可能是用来解释所给资料的一个假设”。在地理新教材3.2节“洋流对地理环境的影响”内容中我们可以引入第二次世界大战时，英国及其盟军严密封锁大西洋与地中海之间的唯一通道——直布罗陀海峡，然而英国舰艇屡次遭受德军潜艇的袭击，致使英军蒙受了极大的损失。提出为什么德军潜艇能够神出鬼没出入地中海呢？这案例的运用，激起了学生学习的兴趣，思考的欲望，主动地寻找结论，变“要我学”为“我要学” 。

（二）用案例分析、解决地理问题

世界著名教育学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。”地理案例来源于现实实际，需要学生综合运用地理知识及经验剖析案例，把握案例的关键，创造性地评价案例，发表自己的看法和见解，解决地理问题。在地理新教材《大气环境保护》中内容以有关《京都议定书》的一则案例来说明的学习。讨论：对于“大气保温气体使全球变暖”这一论题，目前存在两种不同的看法：一是支持大气保温效应增强的观点，二是反对大气保温效应增强的观点。你的看法如何呢？简述理由。全球气候变暖案例是大气环境遭破坏的一种表现，要鼓励学生进一步探索，分析大气污染问题，引导学生分析并提出自己的治理方案，通过案例拓展，培养学生了创新思维以及综合分析问题的能力。

（三）用案例理论联系实际

我国著名教育学家陶行知先生的“教学做合一”思想强调师生以“做”为核心，教师在“做”中教，学生在“做”中学。让学生到实际生活中去体验，做到更具体、更生动、更深刻、更全面的学习。地理案例往往具有较强的现实性和时代感，可以引导学生关注现实生活，增强观察生活、联系实际的意识，进一步了解地理学科知识的社会功能与教育价值，充分认识到地理学科知识是终身发展和社会生存不可缺少的基础知识。在地理新教材《自然地理环境的差异性》中关于陆地环境的地域分异规律，让学生结合日常生活尤其是在旅行中的感受。从晋江到北京（先坐汽车到泉州然后坐火车到北京），再从北京到乌鲁木齐（坐火车）沿途所看见哪些不同地理现象？登山过程中从山脚到山顶有什么不同的感受？通过联系实际，综合分析，使学生从感性认识上升到理性认识，实现质的飞跃。

三、结语

在新课程背景下，借助现代教育技术，科学地选用案例教学法，以改变传统的、单一的教学模式，有利于学生综合素质的提高，有利于我们改进教学策略，提高教学的效果，但我们也必须看到案例教学法只是現代教学方法中的一种，要优化课堂教学方法，并不是简单地以一种教法替代另一种教法，而应是多种教法的综合运用，它必须随着教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重，只有这样，才能真正提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]李文娟.地理案例在中学地理课堂教学中的应用[J].考试周刊，2017（A3）：130-131.