小学六年级语文课内扩展阅读教学方法的研究

李美英

摘要：随着新课程标准的持续改革，课内扩展教学已经成为教师教学的重要方式。教师应掌握多元化的扩展思路与方法，利用不同的资源、形式以及活动对课程内容进行丰富与完善，从而让学生拥有更舒适的学习体验与成长空间，达到提升教学效率与质量的目的。本文即以小学六年级语文阅读教学为研究方向，探求教师落实课内扩展阅读教学方法的策略。

关键词：小学语文;六年级;课内扩展阅读;教学方法

课内扩展教学是指在课堂教学过程中，通过开发与利用课内外的资源信息，对现有课程内容与形式进行完善的教学方法。在小学语文阅读教学中，教师可以通过扩展资源丰富学生的阅读体验，增强学生的情感共鸣，进而达到提升阅读水平的效果。

一、用资源扩展丰富阅读体验

在语文阅读课程中，学生通常只能通过课本所呈现的文字完成阅读，从而形成理解与体验。但这种方式显然较为单一，无法达到兴趣建设的目的，因此教师应借助扩展资源进行完善，以丰富学生的阅读体验。

例如在《七律·长征》这一课中，笔者就从三个角度切入，利用三种不同的资源形式提高学生的阅读体验。首先，在阅读前，笔者通过多媒体为学生播放了关于长征等相关影视剧与纪录片中的剪辑画面，让学生感受红军实际经历过的“翻雪山、过草地、渡长江”等情境，进而对这篇诗歌整体表达的内容建立初步认知。其次，在初步阅读后，笔者则引导学生进行扩展阅读，品味《忆秦娥·娄山关》这首诗中对长征路的另一种表达，由此形成一种情感上的对比与差异，进而帮助学生理解两篇诗歌所表达的核心情感。其三，在深度阅读后，笔者则以作者的角度切入，引导学生开展《卜算子·咏梅》的扩展阅读，让学生从两种不同风格的诗词中对比学习，进一步了解这首诗的创作风格与情感态度，从而让学生拥有不同层次的阅读体验。

二、用形式拓展增强阅读情感

对于语文课程而言，由于文字性内容较多，小学生在情感呼应与表达上较为弱势，难以生成强烈的情感共鸣，并由此生成对文本内容与作者创作的深度理解。因此教师必须通过课程形式上的扩展与优化，引导学生的情感表现进一步释放，并由此达到更深层次的理解效果。

例如在《骑鹅旅行记（节选）》这一课中，筆者就采取了三种形式进行扩展教学。首先，本文作为小说类体裁，其文本内容较多，学生在阅读时容易产生疲倦感，因此笔者采取了分段分角色小组朗读的形式，让学生代入不同的角色后，阅读时的情感表现也会更加强烈，由此对人物形象的理解会更加深刻，这对于学生读懂故事、建立共鸣情感有着重要的作用。其次，本文的情节性较强，呈现出的人物形象极其立体，因此更容易通过表演的形式展现。笔者则组织学生对文本内容进行了改编与整理，将其转化为课本剧的形式，并让学生们建立小组，选择对应的角色进行表演练习，最终通过上台演出的方式，进一步深化自身对人物形象的理解，进而产生更为直接的情感与态度。此外，本文是节选自《骑鹅旅行记》的部分情节内容，因此这一个故事并不是完整的，而笔者就以此为基础，要求学生进行扩写练习，学生既可以选取本段情节之前的内容，也可以选择本段故事之后的发展，通过自己的猜想进行写作练习。

三、用对比拓展提升阅读水平

在部编版教材中，同一单元内的课文之间具有深刻的联系，因此教师在教学过程中，还应深度挖掘教材本身的资源信息，由此构建不同的对比，让学生掌握不同作品之间的表现差异与表达特点，从而产生更为直观的理解，实现阅读水平的提升目标。

例如在学习《北京的春节》这一课时，笔者设计了两个层次的对比扩展教学活动。第一，本课讲述了作者老舍视角里的北京春节，展现了腊月初八到正月十九这段时间里的春节习俗，比如吃腊八粥、逛庙会、贴春联、放风筝、吃元宵、看花灯、猜灯谜等，但随着时代的发展，当今的春节习俗与当年有了较大差异，而不同地区的风俗习惯也要较大差别，因此笔者引导学生结合自己的家乡习俗，说说自己过年时的习俗，以此形成新的对比，比如有的学生提出看春晚、抢红包、集福字也成了新的习俗。第二，本单元第二篇课文为沈从文先生的《腊八粥》，恰恰是老舍文章中提及的一个重点习俗内容，而笔者以此为细节对比点，让学生展开对比阅读，进一步体会北京春节习俗中喝腊八粥的习惯与感受，进而能够真正带入当年的时代背景，理解人们欢度春节时的期盼与喜悦情绪。

综上所述，在新课标要求下，小学语文阅读教学应当进一步展开扩展与优化，教师应积极掌握各类资源的辅助应用措施，在阅读教学过程中进行有效渗透与融合，以此帮助学生在文章理解、情感共鸣、阅读体验等层面获得成长，并最终形成良好的阅读习惯，实现综合语文素养提升的目标。

参考文献：

[1]田守明.小学语文课内扩展阅读教学探究[J].甘肃教育，2019（11）：45.

[2]顾蕾生.小学语文课内扩展阅读教学的研究与实践[J].小学生（中旬刊），2019（10）：19.