行动研究法教学模式在护理英语课堂上的应用

王睢蠡

摘要：行动研究法是将纯粹的教育科研实验与教育科研实验结合起来，将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度，但依托的是自身的教育教学实践。本文阐述了将行动研究法运用于护理英语课堂教学的过程，体现了一种适应小范围内教育改革的探索性的行为，提出了如何运用行动研究法教学模式，针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。

关键词：行动研究教学法;教学模式;护理英语

一、行动研究的定义

所谓“行动研究”，就是说教育工作者在一定程序的流程操作下，以多元化的研究技术、方法，在真实的育人环境中开展实践研究的一种教研模式，该方法的应用目标就是帮助化解实际教育工作中产生的问题。当前，诸多学者对行动研究做出了不同的定义，如库尔勒·勒温将行动研究定义为科研人员的理论、智慧和实际工作人员专业能力、经验相结合，并进行问题化解的科學方法;约翰·埃里奥特将其定义为针对社会情境的研究，认为行动研究是从行动质量这一角度出发为优化社会（教育）情境展开研究的一种研究方向;凯米斯将行动研究定义为一种反思研究，认为其以提升对社会或教育实践的理性认识以及加深对实践活动背景的理解为目标的一种反思研究，其主体为社会（教育）情境的参与者。

二、行动研究教学模式在护理英语课堂的运用

高职高专医护英语教学模式以培养技术型、应用型人才为出发点，内容坚持“应用为主，够用为度”的原则，注重实践，强调发展能力。课堂教学的目的是帮助学生掌握医护英语这一工具，让学生学会用英语进行书面或口头的交流，以及增加对外医患沟通、处理涉外业务的能力。通过适当的医护英语教学模式的运用，培养学生独立自主的学习习惯，为今后的工作和学习打下坚实的基础。行动研究法在护理英语课堂的实际运用可以细分为五个步骤： （1）明确需要解决的问题;（2）制定解决问题的过程和途径;（3）按设计指定的实施行动，记录行动过程，收集证据以便了解目标实现的情况; （4） 整理相关材料，概括出关行动与目标之间的联系规则 （5）通过实践情境中再次检验这些规则。

课程的主题：糖尿病Diabetes

课堂教学模式：行动研究教学模式

课堂教学模式的步骤：（1）明确需要解决的问题→ （2）制定解决问题的过程和途径→ （3）按设计指定的实施行动，记录行动过程，收集证据以便了解目标实现的情况 → （4） 整理相关材料，概括出关行动与目标之间的联系规则→ （5）通过实践情境中再次检验这些规则

在护理英语课堂的具体实施中，第一步，以护理专业知识为基础，以英语表述需要解决的问题。比如针对“53岁的Mrs.Taylor从20岁起就患有Ⅰ型糖尿病，需要住院接受子宫切除术。”这一案例，可以明确其中的核心问题为“糖尿病人（Diabetic）需要进行护理干预（nursing intervention）”。第二步，以英语思维制定解决问题的过程和途径。根据护理专业知识，可以明确具体的护理干预措施为控制血糖和防止感染，教师可以将其中的主要的观点以英语表述出来，并引导学生以英文思维思考对应的措施方案。第三步，根据前面的方案设计开展行动实施，并以英语将行动进程进行记录，收集证据以了解实际的目标实施情况。第四步，将患者的病例资料和相关的查询资料进行英文整合，并将行动过程与行动目标之间的联系规则概括起来，比如可以针对护理干预中存在的问题和采取的措施和取得的效果，进行系统的收集整理和归纳比较，并以强调用英语准确表述。第五步，需要再次以实践情境进行规则检验，以确保这些规则的科学性和有效性。教师可以引导学生以英语整合Mrs.Taylor实际的康复情况，以检验行动的效果。

三、行动研究教学模式与传统教学模式的关系

在以往的护理英语教学模式中，主要是将教师的讲解作为课堂的重心，这样的教学模式在实际的教育历史中已经运行了几百年，基于该类模式下的教育理论研究也是非常复杂的。这种模式主要起源于捷克学者Comenius的《大教学论》中，其中提到的班级授课制度，为教师在班级课堂的中心位置奠定了基础。此后，这一理念又历经了为数教育行业的学者和心理学家地不断深挖研究，几百年来的研究成果也十分斐然。

行动研究法将学生看作是学习行动的实践者。在护理英语课堂上，身为具体行动过程参与和实施的主体，学生们常对自己学习的一些实践技能和理论知识来源于何处并不明确，也难以对这些理论和知识进行准确的英文表述。这使得他们难以实现思考和行动的脱离。在行动研究法基础上的例行式（routine）实验行动中，比起一个普通的英语教师，一个具备更优秀的护理相关专业素养的英语教师在进行相关专业词汇的定义和专业问题的英语思维解决上来得更加精确和干练。就此来看，例行式行动也并不就是说“知识不足”，而主要表示的一种知识组织形式。基于行动研究法的护理英语课堂教学模式中，学生是行动研究过程的实践参与主体，同时也是“学习共同体”中的一个重要分子，而不是某种“一言堂”教诲的被动聆听者。

参考文献：

[1]王丹，王丽波，WangDan，等.行动导向法在护理专业英语教学中的应用研究[J].绥化学院学报，2015，35（3）：3.

[2]李艳微.情感教育在护理专业大学英语教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2013，032（002）：159-160.