巧妙的融入，高效的课堂

冯淑研

【摘要】近年来，学科素养能力的培养逐渐受到更多教师的重视，而课堂是落实培养学科素养的主要营地。因此，在课堂教学上实施学生思维能力的培养显得尤其重要。本文结合初中英语阅读课堂教学，就如何有效培养学生英语思维品质进行探讨。

【关键词】英语阅读教学;思维品质;课堂

新课标提出要提高学生学科素养（语言能力、思维品质、文化意识、学习能力）的任务，它们之间的关系是互相关系、相互成就的。提高学科素养的首要目标就是要提高学生的思维品质，而思维品质是学生学习能力、语言能力和文化意三个维度发展的先决条件，是提高学生英语学科素养不可忽视的重要途径之一。

一、思维品质教育的目的

材教的内容编写和设计架构上体现了对学生阅读思维力的侧重培养，每一个单元都会有一或两篇与主题相关的阅读文，文章内容和活动与学生的生活和兴趣紧密联系，目的是让学生在阅读文章时不会感到枯燥无趣，并通过单元学习，使学生的视野更开阔，思想更丰富、思维更活跃、交流更得体。

二、思维品质培养中存在的问题

思维品质的培养相对于其他三个维度的培养而言，更需要教师对学生长时间、有计划地训练和培养才能看到成果。在英语阅读教学课堂上，有些教师只重视语法知识教学，把阅读课当成语法课来讲授，却忽略了对学生阅读核心素养的渗透教学。学生在课堂上往往被动地接受表层知识的输入，机械地用教师教的解题方法答题，逐步失去了阅读学习兴趣。

那么，如何才能巧妙地在阅读课堂上融入思维品质的培养呢？如何让学生在阅读课上“活”起来，“动”起来，主动参与到课堂学习当中？

（一）激活知识，科学预测

1.激活学生与话题相关背景知识。

在阅读课前，教师点明该节阅读课的主题，要求学生以小组的形式在规定的时间内讨论，查找与话题相关的信息。例如：人教版八年级下册 Unit7 What's the highest mountain in the world？ 中，教师抛出话题：the highest mountain ，学生会根据教师给出的话题主动去查找答案并了解与其相关的信息，如：珠穆朗玛峰除了是世界最高山峰外也是世界最危险的山峰;海拔多高？它属于什么山脉？位于哪里？第一个攀上珠峰的人是谁等等。这样一系列问题提出的好处是：学生兴奋性极高，学生在获得新知识的同时，又充分激发学生的阅读兴趣和求知欲，调动学生阅读积极性，激活学生的思维，使学生处于热情高涨的学习状态。

2.对文章内容进行阅读预测

在阅读课前，布置学生预先观察文章的题目和文章的插图，结合学生已有的知识背景和生活体验对文章内容进行预测。比如：人教版八年级上册 Unit8 Section B Thanks giving Day.文中有五幅关于制作火鸡步骤的插图，教师在课前先组织学生阅读题目，根据插图预估阅读文的内容，并用自己的话简单概括（如：In the pictures，I know people usually eat turkey on Thanks giving Day.Here is a way to make a turkey：First…，next…，then…，finally… .），直接让多名学生进行简要地概括和回答。整个阅读预测过程消耗时间不多，却能很好地调动学生的好奇心，培养学生的辨析能力和归纳能力。

二、精巧设计，巧妙融入

（一）激活旧知识，引入新课

继续以八上Unit8为例，由于Section A已学习的制作奶昔和罗宋汤的步骤，教师通过问题（如：你们有喝过罗宋汤吗？罗宋汤是哪国的菜肴？你们知道有哪些西方传统节日？人们在节日里吃什么特别的食物？），用旧知识过渡到新课上。在课前学生已经对文章做了信息的搜集和预估，所以学生会说出他们得到的信息（复活节吃复活蛋;万圣节圣诞节主食是吃火鸡;感恩节吃火鸡），通过问题引导，教师能快速地把学生引入这节课的主题：感恩节。这样既激发学生的学习兴趣，又有效地构建了阅读文章的框架，提高學生思考辨析能力。

（二）分段阅读，把握文章大意

在阅读的准备阶段，学生已经了解了文章的相关背景知识，所以在开展阅读教学时教师只要给学生提供充裕的时间，适当的点拨引导，就能培养学生的阅读能力。以人教版九年级全册Unit 1 Section B How I learned to learn English？为例。这是一篇阅读短文，讲述了作者是如何学会英语学习的。在第一段教学时先引导学生划出中心句”I did not like my English class.”然后指导学生在段落中找出作者不喜英语的原因：“teacher speak so quickly，can't understand，her poor pronunciation”，其它段落也采用同样的方法。学生掌握巧妙的方法，就能顺利把握文章大意，更好理解文章主题。学生既能梳理了文章的大意，又掌握了英语学习方法的窍门，提升了学生的阅读分析能力，训练了学生的逻辑思维，提高学生的语言运用能力。

三、建立课堂互动模式，培养学生思维品质

阅读是学生语言知识的输入，而学生的自主的提问和回答则是对文章内容的进一步理解及知识输入是否有效的最佳验证，也是学生思维训练的一个重要活动。单一的课堂问答模式难以使学生长久保持专注的情绪，但教师可以通过生生互动和师生互动两种活动的交替使用，充分提高学生的参与度，提升学生思维的逻辑力、批判能力和创造能力。

（一）建立小组比赛制度，提高（下转第29版）（上接第28版）学生的积极性

在完成阅读学习后，可以进行小组提问竞赛活动。比如：第一组派一位学生上台提一个问题，下一组在规定时间内必须有一位学生回答问题并对下一组提出一个新的问题，哪一组在规定的时间内接不上就输了，输了的组要完成胜利那组布置的任务。这样的游戏能充分调动学生的积极性，使全班学生都参与到学习中来，进一步巩固所学知识。

（二）巧设问题，深入解读，挖掘主题意义

教师根据文章内容，针对不同层次的学生提出难度、深度不一的问题，引导学生结合已知信息开展对文章背后思想的思考和判断，以此来进一步拓展学生思维的深度和广度。比如人教版九年级全册Unit 11 Section B The Winning Team一文，讲述Peter的球队因他的错误而输了比赛，他很懊恼，他父亲知道后给予他建议并鼓励他勇敢面对挫折的故事。在这一环节中，教师通过问题（Do you ever have the same experience？ How do you think about Peter？ Do you agree with Peter's father？Why？ Suppose you're Peter's teammate，what will you say to Peter？）来引导学生思考文章背后的涵义。问题的回答需要学生分别以本人、Peter和他的队友的角度，结合他们的实际经历，进行多方面、多角度的思考。教师要大力鼓励学生对这些问题主动思考，积极表达自己不同的见解。在面对基础较好的或思维较活跃的学生，还可以进行更深层次的提问，学科教学和学科育人同时兼顾，在阅读课中实现学科素养的培养。

初中英语阅读课堂是培养学生思维品质的重要平台，而教师应该要及时更新教学观念，改变一成不变的教学模式，深入研究教材，结合学生实际提高水平，设计既能提高学生学习能力，又能提升学生思维品质的教学课程。思维品质教育巧妙融入英语阅读的课堂上，更能使学生积极参与到课堂教学中去，有效地培養学生学习兴趣，提高学生英语学科的素养。

【参考文献】

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[4]陈彦竹 五彦颖.高中英语文学阅读中开展语言知识教学的有效途径[J].英语学习，2021，06：04-14.

（责任编辑：周炎平）