立足语文核心素养提升高中生思维能力的教学策略初探

卢灿金

【摘要】引导学生形成清晰的头脑，较强的逻辑思维能力，是高中语文教师的重要使命，更是促进高中生语文核心素养提升的重要手段。现阶段的高中语文教学， 与其说是一 种文字运用能力、理解能力的教学，不如说是一种思维能力、逻辑能力的教学。因此，作为高中语文教师，应该充分发掘语文课堂中的资源，为学生逻辑思维能力的提升发挥实效。

【关键词】核心素养;高中生;思维能力

恩格斯曾说：“一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”在教育教学改革的新时期，让每一个高中生都具备较强的逻辑思维能力，是学生发展的需要，更是社会对学生的需求。高中语文学科，在培养学生思维能力的过程中，有着得天独厚的优势，广大高中语文教师应该充分借助这一优势，发挥这一优势，让高中生在语文课堂的助力下，实现思维能力的有效提升。

一、提升学生逻辑思维能力的必要性

新时期高中语文教育教学工作的开展强调对学生进行核心素养的培养，而促进学生思维的发展与提升，便是学生语文学科核心素养中的重要组成部分。因此，从逻辑思维能力入手开展高中语文教学，将更有助于我国教学改革的顺利进行，将更有利于学生语文学科核心素养的有效提升。同时，语文学科的逻辑思维能力是高考语文学科所要考察的重要内容。新时期的高中语文试题，无论是从材料提供上，还是从问答方式上都更具有开放性与创新性，而这种开放性与创新性需要学生在具备较强的逻辑思维能力的基础上进行能力与素养的展现。同时，从逻辑思维能力自身的优势上看，学生在语文学 习过程中得到的思维能力提升，还有助于其将这种思维能力融合到其他学科的学习之中， 从而使语文真正发挥基础性作用、发挥支撑性作用，促进学生全面的能力提升。

二、培养学生思维能力的策略探索

那么，在新时期的高中语文教育教学之中，教师应该从哪些角度入手对学生进行逻辑思维的培养呢？如何进行语文教学课堂的构建，才能更有助于学生逻辑思维能力的提升呢？以下角度入手是值得尝试的。

（一）发挥导图功效，构建清晰思路

在促進学生逻辑思维能力提升的过程中，教师应该引导学生去感知思维的力量，形成逻辑性的认知，为此建议将思维导图融入到学生的逻辑思维能力训练之中，使学生自主构建清晰的思路。这种思维导图的运用方式对于写作思路不清晰、结构不完整、写作前言不搭后语的学生来说，有着较大帮助。例如当教师引导学生学习完普通高中课程标准实验教科书必修一《短新闻两篇》 后，便可以鼓励学生采用新闻文体这种形式，就校园新闻事件进行描述，为了提升学生的逻辑思维能力， 教师可以鼓励学生运用思维导图按照事件发生的时间顺序按照事件的主次顺序"等进行思维导图的构造，当学生 通过思维导图构造形成清晰思路以后，再用笔将相关信息连接起来，并以短新闻的形式呈现出来，就可以使学生在掌握短新闻文体的同时，具备较强的逻辑思维能力，克服上述语文写作缺陷。

（二）引入热点话题，展开深入思辨

将具有开放性的话题融入到语文教学之中，引导学生在换角度看问题的基础上对相关问题表达自己的观点，引导学生在深度思辨中对事件形成认知，这对于学生逻辑思维能力的提升也是有积极促进作用的。例如当教师将杜嘉班纳辱华事件'这一相关主 题带到课堂，就可以从以下角度引导学生进行深度思考 ，首先将杜嘉班纳辱华事件始末呈现出来，让学生对这一行为表达自 己的观点，随后将网友地址杜嘉班纳的视频播放出来，而让学生在对这一现象从多 角度进行分析：哪些是真爱国？哪些是蹭热度？在学生表达完毕，教师再将话题升级，将网友守杜嘉班纳门店“巡逻监督”的事件展示出来，并引导学生说出自己的观点，如何看到上述行为，以这种层层递进的方式对学生进行引导，引导学生从“商家”“网友”“民众”爱国主义”传统文化等角度进行多角度思考、多维度辩论，让学生在热点话题思辨的基础上形成深入认知，形成理性思维。

（三）挖掘教材资源，体味名家思想

语文教材中所收集的名家作品，都是具有较强文学价值，加强思想内涵的，因此在培养学生逻辑思维能力的过程中，教师还应该充分发掘教材中的资源，使学生在阅读中寻找话题，在观察中明晰结构。例如当教师引导学生赏析《荷塘月色》时，就可以从朱自清环境描写的逻辑结构入手、从文章整体脉络结构入手给予学生逻辑思维的启示。例如当教师引导阅读《囚绿记》时，就可以学生从“爱绿”“囚绿”“放绿”“怀绿”的角度，引导学生感受作者强烈的写作思维能力，强烈的情感宣泄能力，从而使学生感受逻辑思维的力量。

（四）创设问题情境，激发批判思维

在教学过程当中，老师一定要根据学生的个性特点和兴趣对教学内容进行一定的设计，并且在学习过程当中创设一定的问题情境，让学生充分发挥主体的作用，这样才能有助于促进学生对自己所感兴趣的知识进行更深层次的学习和认知，进而发掘学生的潜力，有效的激发学生的批判性思维。比如在学习人教版《拿来主义》这篇文章时，老师可以将批判性思维融入到教学的各个环节当中。首先老师要让学生进行预习环节，因为有效的预习可以让学生更好的进入课堂教学当中，有利于课堂目标的实现。所以在预习当中，老师要让学生围绕课文的核心问题“我们该如何对外来文化进行继承和发展”，让学生通过有效的预习对晚清的文化思潮进行相关的了解，对张之洞在文章中主导的“中体西用”思想与严复主导的“全盘西化”思想进行相关对比，让学生运用批判性思维对文化的继承和发展进行一定的认知。 接下来老师可以让学生分角色进行辩论来培养学生的批判性思维。比如老师可以让学生以小组的形式，对课文当中所涉及到的西方列强和张之洞进行角色扮演，并且对双方各持的论点展开激烈的论证。同时老师可以采用借喻的方法，让学生明白鲁迅先生《拿来主义》里面的几种思想，让学生对‘拿来进行批判性理解，最后得出如何进行正确的“拿来”，进而让学生体会到文章中作者的思想和观点，掌握文章的写作结构，对文章进行深层次理解， 从而提高课堂效率。

在高中语文教育不断发展的道路上，提升学生的思维能力是一个永恒的话题，更是值得每一个高中语文教师关注的话题，希望上述围绕学生思维能力培养的相关探索，能够为语文教师带来启示和帮助。

【本文系广东省教育科研能力提升计划项目课题“立足学科核心素养促进高中语文教师教学思维能力提升的策略研究”阶段性研究成果之一（课题编号：2021YQJK330）】

【参考文献】

[1]何娟.信息网络技术与高中语文教学融合的实践探究——以《沁园春·长沙》教学为例[J].文理导航（上旬），2021（08）：22-23.

（责任编辑：张晓东）