小学高年段语文单元整合教学策略研究

曾燕梅

【摘要】教师要结合当前语文教学大环境，科学培养学生的语文学习意识和综合能力，促使学生对语文知识的架构性更为清晰、明确，帮助学生在开展语文学科知识学习中可以有良好的目标。特别是在“小学高年段语文单元整合教学”过程中，教师要以“单元”内容为突破口，系统整合语文教学过程、优化语文教學目标，及时开展多样性语文单元整合教学活动，使得学生在单元整合教学中语文思想逐步形成，有优化单元整合教学过程，提升小学高年段语文教学技能。教师要结合小学高年段语文教学目标，深入拓展单元内各个模块的内涵和目的，使得学生可以明确语文学习的作用和价值，开展创新性、高效性语文知识单元整合活动。

【关键词】语文单元整合教学;教学策略;小学语文

引言

语文作为小学阶段的基础学科，在小学上语言能力培养、阅读思维拓展、写作水平提升方面，具有积极的影响作用。教师要结合新课改教学目标，帮助学生细化分解小学语文单元整合教学方案，让语文学科贯穿到小学生学习生涯的每一个环节，为提升小学生的母语综合能力奠基。语文学科具有包容性强、拓展性强等特点，在以单元为单位进行系统学习时，教师要有效整合语文教学思想、培养语文学科意识，深入开展拓展性阅读活动，帮助学生提升语文知识架构体系掌握水平，从而增强语文单元整体教学成效。

一、小学高年段语文单元整合教学现状分析

（一）缺乏明确单元主题

小学高年段语文教学过程中，教师要结合单元主题内容，开展系统性教学活动，保证学生在实践学习中，可以掌握文本思想、培养阅读意识，科学掌握语文单元整合教学方向，深入推进语文知识整体阅读进程，增强学生的语文学科核心竞争力。但是在实践教学活动中，由于教师对于学生了解不透彻，导致学生在进行单元整合学习活动中，不能跟随教师的教学节奏开展深度学习活动，使学生的综合性学习思想无法明确培养，难以保证学生在实践学习过程中，高效掌握单元整合学习的方法和技巧，难以提高语文学习率。

（二）课堂提问不够深入

在小学高年段语文教学过程中，教师较少结合小学生的语文学习特点和规律，帮助学生拓展语文学习思维、建立语文知识架构，为开展语文单元知识整合奠定坚实基础。实际教学中，教师应根据学生的实际学习情况，科学创设语文阅读学习方案，引导学生开展多元化单元阅读学习活动，全面增强学生的学科核心竞争力。教师要充分掌握语文知识的架构、培养语文学习目标，综合性提升学生的学科学习思想，使学生可以真正掌握语文知识架构体系，从锻炼小学生的语文单元整合学习能力。

二、小学语文高年段语文单元整合教学的策略

小学高年段语文单元整合教学是语文教学重要环节，对于培养学生的系统性阅读思维具有积极的作用。教师要根据学生的实际学习情况，深入开展创新性教学指导，促使学生在单元整合教学中，遵循教师的教学节奏开展实践学习活动，全面增强学生对语文单元整合教学的适应能力，高效探究语文学习整体成效。

（一）明确单元教学目标

小学语文教学是一个循序渐进的过程，特别是在进行单元教学活动时，更需要教师进行系统指导，因此，借助单眼整合教学手段，帮助学生明确语文学习方向、构建知识拓展视野具有积极的意义，教师要给予学生足够的引导和帮助，促使学生形成语文学习思想，建立知识架构体系，全面增强学生的学科核心竞争力。因此，教师要在单元整合教学模式下，明确单元教学目标，优化知识形成体系，从而积极开展创新性学习活动。另外，教师要根据学生的实际学情，有效整合单元主题内容，选择适宜的方法引导学生围绕主题进行学习，进而完善知识架构体系。

例如：在学习部编版小学五年级上册中的第一单元：《白鹭》《落花生》《桂花》《珍珠鸟》时，教师通过开展单元综合阅读教学活动，帮助学生通过观察动物、植物，对其进行细致描写，帮助学生建立综合性学习思维，促使学生了解这一单元文本主要是借助具体事物，抒发感情，训练学生表达情感的能力。

（二）整合单元教学内容

培养高年段小学生的单元学习意识，是学生进行知识拓展、能力拓展的关键，也是增强学生综合性学习能力的前提。因此，教师要借助整合单元教学内容的东风，科学开展创新性教学活动，帮助学生深入挖掘单元文本的内涵，掌握知识应用的技巧和方法，从而提升学生的语文学习整体水平。教师要充分分析单元主题思想，帮助学生理顺学习的方向和目标，使学生对语文知识的条理性更为明确，对于文本的写作手法、知识结构等进行深度分析，全面增强学生对知识的把控能力，进而提高学生单元知识整合能力。例如：在学习部编版五年级上册第3单元：《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》等文本时，教师要借助中外民间故事，帮助小学生传承经典，汲取百姓智慧结晶，锻炼学生综合性学习思维。

（三）设计单元教学环节

小学语文单元教学目标侧重于“培养兴趣、夯实基础、拓展能力”，因此，教师要结合小学语文单元教学内容，将语文教学环节进行细化解读，让学生可以形成综合性学习思想，使得学生的系统性学习思维逐步建立，给予学生明确的指导和帮助，一方面，增强小学生对语文知识的掌握能力;一方面，提高小学生对语文知识的应用与记忆能力。另外，教师要结合学生的特点，以及小学语文单元教学目标，科学设计语文课堂学习策略，全面增强学生的语文知识架构能力，全面增强学生的学科核心竞争力。

例如：在学习部编版小学五年级下册第一单元：《古诗三首》《祖父的园子》、《月是故乡明》《梅花魂》时，教师借助多媒体教学设备，帮助学生展示与主题相关的图片素材，通过引导学生回忆自己的童年，激发起学生对童年生活的向往之情，感受童年的酸甜苦辣，促使小学生的情感跟随文本内容跌宕起伏、心动神怡，全面体会本单元课文主题思想，让学生的语文知识学习系统思维有效树立。

三、结语

总而言之，教师要抓住小学这一重要的教学启蒙阶段，帮助学生从根本上培养语文学习兴趣，积极开展语文教学创新活动，充分培养学生的学习兴趣，拓展语文视野，积极开展系统性的学习活动。在开展小学高年段语文单元整合教学工作，使教师要明确教学指导目标，设定教学拓展方向，帮助学生认识到语文学习的简便性和趣味性，从而调动学生的语文单元整体学习热情，使小学生逐步形成系统性语文知识架构，全面推进单元整合教学策略实施，让小学生的语文综合能力得到全面提升和拓展。

【参考文献】

[1]陶小平，张广东.如何进行“语文主题学习”单元整体备课——以人教版六年级第五单元“科学精神”为例[J].内蒙古教育，2018，（21）：19.

[2]李静.网络环境下小学语文单元整体教学下的主题式课外阅读拓展[J].计算机产品与流通，2018，（06）：160.

[3]吴静.小学语文主题单元整体教学设计浅探[J].课程教育研究，2017，（52）：150.

（责任主编：梁万燕）