核心素养导向下初中英语阅读教学策略

张壮亮

摘要：灵活、智慧、适当的阅读教学能为发展学生的学科素养提供推动力。初中英语阅读是促进学生融合语言运用、能力发展、品质提升、文化塑造的学习过程，采用目标导学、小组合作与读后跟踪强化等教学策略，有助于初中生在快速学习新知识、理解文本的过程中，发展英语文化意识、良好思维品质、精准阅读能力等英语素养。

关键词：核心素养 初中英语 阅读教学 思维品质 理解能力

新课改对初中英语学科提出发展学生核心素养的全新要求。科学利用具有知识密度高、能力要求高、英语文化集中等特点的英语文本开展阅读教学，有助于全面促进学生的“语言能力、思维品质、文化品格与学习能力”等核心素养的发展。本文以人教版新目标英语教材为例，展开核心素养导向下初中英语阅读教学策略的研究，以期抛砖引玉。

一、初中英语阅读教学中学生核心素养体现

根据《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》，中学生阅读素养分为两个模块：一是阅读品格，主要是指学生对阅读的体验和习惯;二是阅读能力，则体现在解码语言能力、理解阅读信息、运用语言知识与形成文化意识等多个层面。以“What did you do last weekend？ ”的Section B （1a—1b）为例，初中英语阅读教学中学生核心素养体现如下。

（一）语言运用能力。即学生能够在不同的情境中，以听、说、读、写等方式理解语言并且表达语言的能力。如教师播放“what did Sally and Jim do last weekend”的听力，让学生听过文本后去完成相关1c题目，能直接培养和考验学生的英语语言听力理解力。

（二）语言学习能力。即学生结合自身学习过程，通过反思、检测和评估等，不断优化学习方法和调整学习策略的能力。如学生预习1a后，通过“弹吉他、放风筝、去图书馆、去游泳馆”等新词汇或短语的英汉互译来检验自己的预习绩效，并在相互交流中摸索并改进学习方法。

（三）形成思维品质。即能够运用个性化、批判、创新和逻辑等思维对语言现象进行辨析，并表达自身观点。如在“Pair work：Make a conversation with a partner”环节，让学生运用新词汇或短语编写简单对话，以评价自己或对方的周末活动，以此来培养学生英语思维和表达习惯。

（四）生成文化品格。即学生对文化内容敏感，对文化具有良好的感知能力，形成正确的价值观、情感态度等。如学生提供1a～1e的阅读学习活动，能够区分有趣或无趣的活动，进而推动学生去养成高雅的兴趣爱好。

二、核心素养导向下初中英语阅读教学策略

英语阅读素养中包含语言解码、知识运用、阅读体验、文化意识等四个阅读能力要素。教师要以发展学生核心素养为导向展开阅读教学，设计课堂流程，保证课堂效率。以“Whats the best movie theater？”内容为例，可以采取以下教学策略。

（一）核心素养目标导学策略

本节课语法知识为形容词的比较级、最高级等内容，要求学生学习以后能够利用该语法对人、事等的特点展开描述。在Section A的1a～1c的学习中，教师设计“用最高级基本句型来描写人物”的核心素养目标，让学生把学习最高级的构成与用法训练统一起来。如让学生阅读1b中的句子，找出并总结形容词和副词最高级的变化规则，以培养其运用语言知识理解文本信息，再完成语言输出应用于实践的语用能力。

教师充分发挥教学主导作用，以发展核心素养为导向设计教学目标，把知识目标、情感目标、能力目标统一起来，为学生树立学习的导向和绩效标准，如学习并掌握worst，cheaply，carefully，fresh等新词汇，Why do you think so？等重點语句等。放手让学生自觉地选择和运用有效的阅读策略，把学生的主体地位突出出来，可以促进学生独立思考，独立梳理文本内容、分析文本结构、提炼文本主旨，并使用准确语言表达观点，积极评价事物。

为确保学生自主阅读活动的顺利开展，教师在设定核心素养目标时要注意难度的梯级。以绝大多数学生的学业平均水平为基础，从易到难，明确重点，引导学生在不断成功的学习体验中继续开展深入的探究学习，实现知识学习与能力发展的统一。

（二）小组合作发展策略

教师运用现代教育技术手段，创建“带着问题阅读以及进行读后跟踪”的学习情境，让学生小组合作去开展目标阅读、发现问题、探究解决方案，有助于把学习中的困难“大事化小小事化了”。

在“Whos got talent”的While-reading阶段，设计阅读任务：①Show the picture and title of the passage，ask students to guess its style.②Skim the passage to get the main idea.③Scan the passage，work in groups to answer questions.④Construct the mind map of the passage.多媒体展示图片，指导学生使用跳读方式快速浏览全文，通过小组合作的方式猜测表演风格、总结阅读段落主题或文章主旨，最终完成本篇阅读内容思维导图的绘制。在Post reading阶段，设计问题“What do you think of these talent shows？”创设生生对话的综合能力发展的小组合作平台，让学生自由表达自身观点，完成语言输出，锻炼学生的英语表达能力，着重培养其批判思维。在Assignment阶段，为学生设计“Retell the passage”作业任务，要求学生写作前，运用“头脑风暴”方式，回忆阅读信息，深入解读文本，让学生内化知识;以严谨的逻辑理清表达思路，形成学习技能，提高语言的表达及运用能力，提升阅读素养。

在小組合作学习中，教师要注意引导学生进行角色分工，让小组合作既不能成为某个学业优秀学生的独角戏，也不能成为争相表现的一锅粥。对于学业水平高的学生，可以让其发挥领头作用多分一些有难度的任务;对于学业基础相对薄弱的学生，可以分一些基础性的任务，例如运用工具书查找某个疑难词汇的意义等，以确保学生全员参与、全员进步。

（三）兴趣激发策略

初中英语阅读对学生而言是兼具学习难度与培养和浸润核心素养的学习活动。要想培养出“具备创造性思维、开拓精神的全方位高素质人才”，培养学生的阅读兴趣并实现兴趣驱动下的积极英语学习，是有效、稳定与持续性的教学策略。

在“Whos got talent”的Warming up阶段，选择旋律优美的歌曲《Longer》在课前进行展示，一下就活跃了课堂气氛。并且该歌曲中有着和比较级、最高级相关内容，是本节课重点语法知识之一，能直接把学生带入目标语特点情境中。歌曲完毕后呈现新单词，自然扫清阅读词汇难题。在Pre-reading阶段，教师运用多媒体播放关于学生表演的比赛视频，提出问题“Do you have any talent？”让学生对于他人表演进行评判，为其运用目标语言提供平台，也为文本阅读奠定基础。

尽管英语阅读教学具有一定难度，但在现代教育技术的支持下，教师采取寓教于乐的方式，把激发学习兴趣与重难点突破结合起来，从而取得“润物细无声”的教学效果。当然，在素材的选择中，教师要注意选择学生熟悉的拓展素材，如深受学生喜爱的选修节目片段、法治节目等，能发挥事半功倍的教学效果。

核心素养导向下的初中英语阅读教学，是立足于学生原本认知框架内的语言学习和语言运用过程，是阅读活动组织过程与阅读之后反思和学习绩效评价的统一。在教学过程中，教师既要注意以“本”为“本”，在完成文本解读的基础上获取信息，进而构建完善的知识体系，以满足学生阅读品格方面综合发展需求;也要注意以“读”为“本”，以阅读为载体，培养不断拓展的阅读兴趣和全面发展的学习态度，塑造英语语言思维能力和培养英语文化理解能力，形成跨文化交流观念，最终形成正确的价值观和乐观的学习态度。

参考文献：

[1]袁莉.基于核心素养的初中英语阅读课教学设计策略——以牛津初中英语8A Unit 4 Wild animals教学为例[J].中学教学参考，2019（10）：4849.

[2]顾雅芸.初中英语阅读教学培养学生核心素养探索[J].广西教育（义务教育），2020（4）：121122.

[3]赵书友.初中英语阅读课教学与学科核心素养的培养[J].天津教育（中、下旬刊），2020（11）：121122.

责任编辑：黄大灿