基于思维品质发展的初中英语分级阅读教学的实践探究

孙小梅

摘要：阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。如何在阅读教学中培养初中生的思维品质，是英语教师面临的现实问题。本文结合教学实例探讨了在分级阅读教学中培养学生思维品质的策略，包括利用思维图、创设情境、巧设问题等以帮助学生提高思维的逻辑性、批判性和创造性，提升阅读素养，发展思维品质，落实英语学科核心素养的培养。

关键词：思维品质 思维能力 分级阅读

一、研究背景

培养学生基本英语素养和发展学生思维能力是新时代英语课程的主要任务之一。在英语教学中，阅读对于提高中小学生英语素养具有举足轻重的作用，尤其是语言运用能力、思维品质发展、文化品格形成、学习能力全面发展等方面。

作为发展学生思维品质的重要手段，阅读一直备受语言教育者所青睐。然而，我们不能停留在教材的教和学上，还要选择适宜学生认知能力和水平的读物供学生课外阅读。分级阅读是根据不同年龄段少年儿童身体和心理以及认知思维水平，阶梯式选择符合读者水平的英语读物，有效补充课标教材的不足。在实际阅读教学中如何提高学生的思维品质，依旧是当下英语教师面临的现实问题。

二、理论依据

思维品质指的是思维在逻辑性、创新性、批判性等方面所表现的水平和能力。近期，有教育者提出学思结合的语言创新思维结构体系，其主要内容包括以下三大方面：1.逻辑思维技能主要由分析综合、分类比较、归纳演绎、抽象概括能力构成;批判思维技能主要由判断推理、质疑解疑、求同辨异、评价预测能力组成;创造思维技能主要包含纵横思维、联想想象、隐喻通感、模仿创生。这些思维内涵的界定为思维品质培养目标提供了有力依据。

本文拟结合“大猫分级阅读”七级How to Make Storybooks為例，阐释在英语分级阅教学中培养初中学生思维品质的策略。

三、初中英语分级阅读教学中思维品质的培养策略

How to Make Storybooks是一本百科类的读物，介绍了一本书从策划、制作到完成的详细过程，对学生来说可操作性很强，能够激发学生的创作欲望。本书在题材上属于说明文，结构、逻辑清晰。总体难度适中，易于激发学生的思维潜能。

（一）梳理文本，分析语言，有效促进学生思维的逻辑性发展

1.借助于思维导图，提升思维的归纳和概括能力

思维导图被广泛应用于解读文本，提炼文章结构。凭借简洁的文字、线条、图像等直观的视觉信息，思维导图以简单的逻辑关系展现说明文特有的文本特征、行文思路和主要内容，对语篇内容进行全景式呈现，能让学生简单而高效地提炼语篇主旨与篇章结构，将零散的信息按一定逻辑关系梳理整合，建立整体和局部的关系，从而提升学生的思维能力。

[教学片段]

首先教师让学生四人一组，每人读两个章节，概括要点;其次，进行组内信息共享，共同讨论梳理文章结构并自制思维导图;最后，选举代表展示各组的思维导图（如图1）。

2.利用设问，发展分析和比较的思维能力

本书是非虚构类文本，是一篇按照工艺流程顺序行文的典型说明文，具有科学性、条理性、中心鲜明突出、语言确切生动的显著特征。通过设问，教师带领学生品读文本，感知语言，分析比较说明文的体裁特征及写作风格。

[教学片段]

首先教师提问“How do we make up the story when have an idea？”。学生四人一组，每组发一张“Worksheet”（如图2）， 每人尝试给“Worksheet”中六小段文字排序，组内讨论，达成一致。随后，引导学生阅读第6～10页，检查排序是否正确，最后，在组内进行讨论。教师接着问“Do you think so？ ”，“How does the writer tell us how to plan a storybook clearly？”，教师引导学生仔细读文本。学生通过分析，感知说明文写作可以恰当运用说明方法使文章通俗易懂，比如举例子、分点列举、插图等。

（二）挖掘文本，有效提升学生批判性思维水平

教师通过阅读教学，利用标题预测和评价、结合文本设计判断和推理活动，以此培养学生的批判性思维能力。

1.通过文章标题预测和评价，有效提升学生批判思维水平

借助于课堂教学，教师引导学生分析文本封面的标题、插图等信息，并结合学生所学，预测要学习的内容，促使他们更好地解读文本内容。

[教学片段]

教师向学生展示课本封面，提问“What can you see on the cover？”

学生观察封面回答：“Teacher，students，monster...”。教师引导学生继续提问“Whats he name of the book？” “How to make storybooks”，学生回答。教师通过不断提问，学生逐步掌握封面主要信息，教师继续启发“Can you guess what the story will be about？”学生通过对问题的思考，激活已知图示，推测文本相关信息，以此为学生提供语言表达和思维锻炼的机会，进一步激发学生的求知欲望和想象力。

2.联系现实判断和推理，促进学生的批判性思维能力发展

阅读的目的不仅仅是接受信息，更重要的是建立文本与读者之间的联系，在联系的基础上进行判断、分析、推理、质疑等一系列思维过程。

[教学片段]

在读中环节，文本介绍为故事起一个好名字，才会吸引读者阅读，并举例子：①The Hungry Shark？②Sharks Lunch？③Shark Eat the School？教师引导学生提问，“Which title will be the best one？ Whats your reason？”，学生会根据自己已有的经验判断给出合理的解释。有的学生认为是第三个，因为夸张或具有想象力的题目更容易吸引读者。教师追问“Do you have any better one？ ”，学生在分析、评价的基础上，发挥创造性思维。学生思考更有趣的名字，培养了学生的批判思维，同时为发展创造性思维创造条件。

（三）通过创设情境，学生的创造性思维能力得到发展

创造性思维是人的思维活动具有创新精神或蕴含创造性特征，实际上，就是人对思维材料或知识经验进行概括后，产生系统迁移，进行创新的组合与分析，从中找出新异的层次性和结合点。

[教学片段]

在读后环节，教师创设真实情境：“Well have a story making competition.The prize is a popular book.”学生四人一组根据所学的故事书的制作步骤，策划一本自己喜欢的故事书。教师根据每个学生的特长，分配任务：一人创编故事，一人编辑，一人配插图，一人制作封面和目录。每个人充分发挥自己的想象力，共同創作一个作品。教师提问“Whats your plan of your storybook？Do you think your story is interesting？Do you think your pictures are suitable for your story？”，引导学生积极思考、主动参与创作，培养其思维的创造性。

四、结语

在英语阅读课堂教学过程中，教师要尽可能做到立足于现实，创造性地提出问题，尽可能为学生创造发展思维品质的机会。作为一名英语教师，理应鼓励学生在课堂上积极发言，主动表达自己的想法和观点，大胆地想象，引导其创造性地运用语言。通过利用思维导图、标题预测和评价及创设情境等方式，有效促进学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维的水平的提升。

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责任编辑：黄大灿