小学作文教学策略浅谈

史国亮

很多小学生不喜欢上语文课，主要原因就是不喜欢写作文。为解决这一问题，教师可以在上写作课时组织学生做游戏，激发他们的学习兴趣，帮助他们克服对写作的畏惧心理，使他们逐渐喜欢上写作。教师可以在写作课上把优秀作文装订成册，让学生传阅欣赏，如此不仅能增强优秀作文作者的成就感，还能让写作能力不强的学生学习和借鉴。并且写作课的内容应该不断创新，选择一些新颖的话题，以保持学生的写作热情。此外，教师还应培养学生的创新思维和能力，为提升他们的作文水平打好基础。但也要注意，教学应该从基础知识入手，秉持循序渐进的原则，及时观察学生的学习情况和知识的吸收情况，调整教学策略和进度，逐层深入地实现学生写作能力的提升。

教师的教学重点应该放在激发学生对写作的兴趣上，以提高他们的作文水平，使他们从害怕写作转变为喜欢写作。作文教学最基本的目标就是让学生学会遣词造句，能够运用一定的素材恰当表达情感和思想，提升表达能力。但小学生在写作时遇到的最大问题就是没有内容可写，因为他们的知识水平有限，生活阅历不够丰富，阅读量也不足，所以写作素材贫乏，很难写出佳作。为解决此问题，教师可以组织学生阅读，让他们从阅读中积累写作素材、摘抄好词佳句，并将自己的积累运用到作文中，从而提高语言表达能力。

一、调动学生的写作积极性

教师可以采用一定的策略激发学生的写作兴趣，从而调动他们的写作积极性。在语文考试中，作文的分数占比是非常大的，可以说作文是语文的半壁江山，所以想提高语文成绩，必须重视作文教学。但如果学生内心拒绝和害怕写作，那么无论教师多么努力指导，收到的效果都不会太好，提高写作能力也就是妄谈。所以教师在教学过程中应该想办法激发学生的主观能动性，点燃他们对学习的热情，激发他们的学习兴趣，而不是强迫他们学习。并且在教学时，应该尊重学生的课堂主体地位，引导他们积极发言，营造和谐、轻松、愉快的课堂教学氛围，调动他们的学习积极性，从而提高他们的学习效率。

比如，教师在教学过程中可以多设置一些师生互动的环节。可以单独设置一节课，让学生朗读作文，教师从中选出几篇优秀作文，带领学生鉴赏，仔细分析文章好在哪里，有什么值得学习的地方，分析过程中可以先让学生发言，交流看法，然后教师对不够完善的地方给予补充，对不足的地方加以指正。也可以随机选几个学生，让他们朗读自己的作文，然后让其他学生评价，说说作文的优点和缺点，最后教师再综合点评。运用这样的方式可以让作文寫得好的学生获得自我展示的机会，提升他们的成就感，从而对写作更有信心，更加热爱写作。还可以让写作能力一般的学生受到鼓舞，下定决心好好学习写作。并且取长补短，从优秀作文中汲取精华，弥补自己的短处和不足。此外，教师也可以鼓励学生向报刊、杂志投稿，无论文章能不能发表，教师都应该给予肯定和鼓励，从而调动学生的写作积极性。最后，教师可以将学生被刊登的优秀文章打印成册，放在班级里供大家欣赏。采用这样的方式，学生能体会到写作的乐趣，产生成就感，从而爱上写作。

二、打好学生的写作基础

1.提高学生的观察能力

大多数小学生的知识面和生活阅历不够丰富，每天重复两点一线的生活，每天都是从家到学校，再从学校到家，很少有机会接触新鲜的事物，这导致他们没有深刻的生活感悟，也没有足够的写作素材，写作时常常出现无话可说的情况。其实，在日常生活中处处都有美的存在，我们需要的只是一双善于发现的眼睛。教师应该在教学过程中不断培养学生的观察能力，引导学生发现生活中的美，从而帮助学生丰富生活体验，积累写作素材。但小学生容易受到外界的干扰，在观察时容易分心，观察不认真，所以写出来的作文也缺少真实性。因此，教师在教学过程中应该积极培养学生的观察能力以及关注力，从而有效帮助他们提高作文水平。

举个例子，教师在指导学生以“一次小实验”为题写作时，可以提出几点小的要求。比如让学生写自己最感兴趣的一次实验，把实验步骤写出来，也要写出做实验时的心情。学生写完作文上交后，教师肯定会发现几篇写的不太好的作文。学生的作文写不好，主要原因是在实验的过程中观察得不够仔细，并且做的实验也比较少，没有印象比较深刻的，对实验的内容和过程记得不是很清楚。所以教师需要给予指导，可以组织一次实验，并让学生在实验过程中认真观察，锻炼他们的观察能力。教师可以传授学生一些观察技巧，并布置一些课后的观察类作业，比如观察家里衣柜的形状、颜色、大小;周末观察母亲一天都做了什么;观察家中宠物的作息情况，寻找规律等。可以让学生将日常生活中看到的新鲜事，或者看电视、看书时发现的趣事记录下来，然后在课堂上留出专门的时间，让学生把这些事分享出来。采用这样的方式，不仅可以让学生发现生活中的美，养成勤于观察的习惯，还能锻炼他们的观察能力，有利于他们提高作文水平。

2.设置阅读课，丰富学生的头脑

小学教学大纲提出要把阅读和写作紧密联系在一起。因此，教师在教学过程中，应该单独设置一节阅读课，让学生利用阅读的方式积累素材。很多人可能觉得单独设置一节阅读课没有必要，其实这是错误的认识，因为学生年龄小，自制力差，假设让他们在家里自主阅读，肯定有许多人禁不住游戏和电视的诱惑，不能很好地完成阅读任务，而导致不能很好地发挥阅读对写作能力提高的促进作用。单独设置一节阅读课，学生便能静下心来安安静静地阅读，并在阅读中摘抄好词佳句，学习写作技法，积累写作素材，从而实现写作能力的提升。此外，教师在教学中也应采用读写结合的教学方法，在讲解写作知识之前，先引入阅读文本，以激发学生的学习兴趣，并围绕阅读文本展开教学，使抽象的写作知识有具象的依托，从而更容易理解。可见，采用阅读与写作教学相结合的教学方法，对激发学生的学习兴趣，提高写作教学的效率大有裨益，值得推广。

举个例子，教师在讲解《三棵银杏树》这篇文章时，可以引入与之相类似的课外阅读文本，然后带领学生仔细分析作者描写三棵银杏树的片段，学习其中的写作技巧，并与课外文本对比，思考这样写的好处与用意。然后布置家庭作业，让学生仿照课文的写作手法，以“校园里的梧桐树”为题写作。学校里有很多梧桐树，学生对梧桐树非常熟悉，加上学习了课文，掌握了写作方法，写作任务完成得非常顺利。即便是那些写作能力比较差的学生，也能用白话简单描述梧桐树的外貌，虽然没有什么文采，但胜在真实。运用这样的方法，学生都掌握了写树的方法，课堂教学效果良好。

虽然作文教学很难，但教师也应该积极耐心地教导学生。教师在教学过程中应该及时观察学生的学习情况和知识接收情况，适当调整教学方案。也应该从基础知识开始教学，让学生打好基础。此外，教师平时也应该注重作文批改，帮助学生找到改进的方向，让他们从害怕写作逐步转变为喜欢写作。