初中化学核心素养培育的策略研究

钟艳芬

【摘要】当学生基于某种学习的需要，是其本身的一种内部刺激，在此基础上往往会产生一种内驱力。当学习需求没得到满足时，学习的内驱力就会引起反应，反应推动学习需求得到满足。那么，怎样在实验中激发学生学习初中化学的内驱力呢？笔者通过实践研究发现：在化学实验情景下激发学生学习的内驱力，进而培育其化学核心素养具有重要意义。

【关键词】初中化学;核心素养;实验情景;内驱力

在当前“中考改革新方向”的形势下，通过利用化学实验教学来着重解决激发学生学习内驱力的问题是有效的尝试。初中化学实验资源主要有课本分组实验、课本探究实验、课本实验改进、课外趣味实验、动画模拟、考题扩展实验等，下面主要通过课本实验改进、课外趣味实验、考题扩展实验等策略来激发学生学习化学内驱力，培育化学核心素养，促成学生养成终身学习的习惯。

一、通过对课本实验的改进，激发“实验探究与创新意识”的学科素养

《义务教育化学新课程标准（2011年版）》指出，让学生有更多机会主动、积极地体验实验探究的过程，端正科学的态度，获得科学的方法，形成终身学习的意识和能力。所以，我们可以通过对课本的实验进行改进，可以在课本原实验的基础上深化学生的理性认识，增进学生对化学核心素养的感知。

（一）实验创新需要教师的引领

案例一：

展示：1.双氧水、二氧化锰实验室制氧气的视频;

2.教师用三口烧瓶，左端口插上分液漏斗，中间端口用来检验氧气、性质实验，右边端口处理尾气;

3.在较稀的水泥浆滴到二氧化锰粉末中，让其沾满二氧化锰粉末，做成小团晾干、结块来作催化剂重复使用。

提问：1.对比视频制氧气的方法，改进后的装置有什么优点？

2.催化剂回收有什么意义？

交流讨论：小组讨论

反思与评价：1.可以解决教师提前储备多瓶氧气，如果连堂上课，课间没时间准备，且耗时长容易导致实验失败。

2.可以源源不断产生较多的氧气，三口烧瓶可以储存较多的氧气，可以为本节课的实验提供充足的氧氣。

3.创新装置可以由教师演示实验或学生分组实验。

4.以往的二氧化锰粉末在实验后不好回收，造成浪费。水泥不会与双氧水反应，且粘性强，可以与二氧化锰粉末混合制成能重复使用、易回收利用的催化剂。

案例二：

提问：NaOH能否和CO₂发生类似Ca（OH）2 和CO₂的反应呢？你能设计出实验，通过明显的现象证明NaOH溶液确实与CO₂发生了反应吗？

思路指引：看反应物是否减少，如，通过气体减少造成压强差来说明反应是否发生。

设计方案：请各组学生进行讨论和分析。参考的实验药品如下：NaOH 溶液、CO₂、红墨水、酚酞溶液、干冰等;实验仪器（如下图）。

教师通过以上的指导，学生思维发散，设计了几套实验方案：

1.将圆底烧瓶装满CO₂气体，注入适量的NaOH 溶液，迅速塞紧带有套上气球导管的单孔橡皮塞，观察气球是否有膨胀;

2.将带有装满NaOH 溶液的胶头滴管和装有红墨水U型管的双孔橡皮塞塞紧装满CO₂气体圆底烧瓶，滴入NaOH 溶液，观察红墨水两边的高低;

3.往装有NaOH 溶液的烧杯中滴加酚酞溶液后再放适量的干冰，观察颜色的变化。

比课本中的实验更有创造性，现象更明显、更有震撼力、说服力，更好地掌握了氢氧化钠的化学性质。

（二）实验创新需要学生的自我升华

案例三：实验室制取二氧化碳的药品选择教学中，教师布置了如下学生课外作业：

1.利用生活中可替代实验室仪器的用品进行设计比较石灰石、碳酸钠与稀盐酸反应速率的实验装置;

2.在课上进行演示。

学生有惊人的思维：用同体积的废弃塑料瓶，瓶口套一个同型号的气球。实验时引导学生用控制变量法探究石灰石、碳酸钠分别与稀盐酸的反应速率。最后比较相同时间内气球膨胀的程度，最终得出碳酸钠与稀盐酸反应速率太快而不能作为实验室制取二氧化碳气体的理想药品。

学生的创新思维激活了其学习内驱力的持续发展，“实验探究与创新意识”的科学素养将逐步得以养成。

二、通过对考题的演变实验，树立“以中华民族复兴和社会进步”为目标的学科素养

初中学业考试是义务教育阶段毕业的依据，也是高中阶段学校招生的参考，所以中考尤其重要。考题在实验探究题及综合能力题的设计都是以实验为基础的题目，教师在这样的专项复习中由于难度增大，知识面扩宽，实验较新颖，如果教师复习方法单一，学生往往感觉比较枯燥，造成持续学习的内驱力减弱，最终拿不到理想的分数。

案例四：讲解2019年广东中考探究题，做题之前教师引导学生提取核心知识：

1.二氧化碳气体与澄清石灰水反应会变浑浊，且继续通二氧化碳气体一段时间后又会变澄清。

2.HCl气体能与石灰水反应。

根据以上核心知识设计实验并进行实验：

（1）用实验室制法制取二氧化碳气体;

（2）引导学生用控制变量法往两支盛有澄清石灰水的试管中通入①中制取的二氧化碳气体;

（3）其中一支澄清石灰水变浑浊后停止通二氧化碳气体;其中一只继续通①中制取的二氧化碳气体直至变澄清;

（4）把石灰石改用与浓盐酸反应，将制得的二氧化碳气体中通入澄清石灰水，观察现象。

有了以上的实验作为这道题的解题基础，学生不费吹灰之力就能搜索到有效的信息，通过判断、分析，这样很快就攻克了难点，使学生感悟到了实验在学习化学中的意义，激发了学生的学习内驱力，同时也提高了他们实验探究的能力。

三、通过课外拓展的趣味实验，增强“学科精神与社会责任感”的科学素养

《化学新课程标准》的基本理念是让每一个学生能愉快地去学习化学，积极探究化学中的奥秘，提高学生学习化学的兴趣，树立学好化学的自信心。而且如果能让学生、教师形成学习共同体，这样可以让每一位学生都得到尊重，都获得高品质的学习体验。

案例五：教授关于流程图专题题型的结构、思路、解题技巧

1.关于化学生产过程的流程图一般有三个主要步骤

2.根据教师提供的制作豆腐的工艺流程

3.亲身体验制作豆腐，并录制视频在课内分享

课外实验来源广可以是家庭实验，也可以是学校的课外实验，有实验选材广、替代药品、仪器较多，在药品、仪器的选材中进行实验，学生满足了好奇心，探究能力得以提升。实验的环境影响、资源的再利用，增强学生“学科精神与社会责任感”的科学素养，同时学生学习化学的内驱力得到可持续发展。

总之，学生化学核心素养的培育是化学教学最根本的任务，也是化学教育的终极目标。上述从三大方面阐述了在实验情景中激发学生学习内驱力，培育学生化学核心素养的基本策略，是对课堂深度教学的一种探索，有利于提高初中化学实验的教学效率，有利于培育学生的学科素养。

参考文献：

[1]李艺，钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究，2015（9）.

[2]张然功.初中化学实验改进与创新的探究[J].中学化学教与学，2017（1）：56—58.

[3]教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[4]陈静静.学习共同体 走向深度学习[M].华东师范大学出版社，2020.

责任编辑  胡春华