“5E”教学模式下创设生活化教学情境打造互动幸福历史课堂的策略

马军

【摘要】本文以美国生物学课程研究会提出的基于建构主义理论和概念转变理论并涵盖吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）和评价（Evaluation）等5个环节的“5E”教学模式为参考，以人教版《历史必修二》的教学实践为例，从创设生活化的导入情境激发学生的历史学习与探究兴趣、创设生活化的问题情境推动学生对历史问题的合作探究、创设生活化的历史体验情境加深学生对历史知识的理解、创设生活化的教学评价情境引导学生巩固强化历史学习效果等角度，探索打造互动幸福历史课堂，进而提升高一历史教学有效性的策略。

【关键词】5E教学模式;生活化教学情境;互动幸福课堂

一、问题的提出

2020年6月，教育部印发的《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》明确指出：要遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴近学生的思想、学习、生活实际，充分反映学生的成长需要，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为学生适应社会生活作准备，为学生的终身发展奠定基础。此外，从近几年的高考历史试题不难看出，“生活实践情境”已经被列为高考评价体系中的重要考查载体。新课程改革和新高考评价改革要求高中历史教师积极创设生活化的教学情境，拉近历史课堂与实际生活的距离，构建学生感兴趣并积极主动参与的学习活动。

但在笔者对高中历史教师的听课调研中却发现，在高中历史教学中却存在令人忧虑的“两缺”现象：高中历史教师缺乏历史教学的幸福感，高中学生缺乏历史学习的学业成就感。笔者分析造成高中历史教师缺乏历史教学的职业幸福感和高中学生缺乏历史学习的学业成就感的原因，与教师的教学观念和教学方式有很大关系。只有高中历史教师善于捕捉生活中的历史素材，只有高中历史教学植根于学生的生活世界，并为生活世界服务，才能实现学生由被动接受历史教学内容到主动探究历史的转变，才能让历史教学从低效真正走向高效。因此，通过创设生活化教学情境打造互动幸福历史课堂进而提高历史教师的辛福感和学生的成就感就变得尤为必要。为此，我们借鉴美国生物学课程研究会提出的基于建构主义理论和概念转变理论并涵盖吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）和评价（Evaluation）等5 个环节的5E 教学模式，以人教版《历史必修二》的教学实践为例探讨“5E”教学模式下创设生活化教学情境打造互动幸福历史课堂的策略。

二、“5E”教学模式下创设生活化教学情境打造互动幸福历史课堂的策略

（一）创设生活化的导入课堂情境，激发高中学生的历史学习与探究兴趣

针对学生对历史学习倍感枯燥陌生、课堂参与度不高的问题，我们参考“5E”教学模式的第一个环节——吸引（Engage），通过呈现时政新闻热点、影视剧、学生熟悉的乡土历史资源等素材，创设学生所熟知的情景，尽可能地激发学生的历史学习求知欲，调动学生参与历史课堂学习的积极性。在学习人教版历史必修二第12课《从计划经济到市场经济》时，为了拉近久远的历史和学生生活之间的距离，笔者创设了以下导入情境：

小人物折射大时代，往往一个人的命运是一个民族一个时代的缩影，大家认识这个人吗？

他就是著名地产公司碧桂园控股有限公司创始人、董事局主席杨国强，2013年个人净资产439亿人民币。大家想知道他的青少年经历吗？请看大屏幕：

杨国强，1955年出生于广东顺德北滘，由于家贫，杨国强17岁前未穿过鞋，只能穿很重很重的木屐。在18岁之前从未穿过崭新的衣服，也没吃过甜甜的糖果。杨国强想要的——一件新衣服、一双真正的鞋、在学校吃一顿7分钱的午饭，18岁之前，他从来没有得到。杨国强小时候住的房子是捡来的砖头拼起来的，睡觉要靠梯子上下。杨对耕地放牛并无兴趣，对每天只能挣五毛钱的生活感到绝望。有一次，杨国强跟大哥杨国华谈到未来，忍不住哭了起来。

杨国强这个由曾经“对每天只能挣五毛钱的生活感到绝望”的小人物转变为公司总市值逾600亿元的地产亿万富豪，其背后的时代背景是什么？让我们带着这样的问题共同学习《从计划经济到市场经济》一课。

这样的教学导入契合新课程改革提出的“贴近实际，貼近生活，贴近学生”原则，将学生在课堂上学习的知识与学生所见、所闻、所感的现实生活结合起来，增加学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与学习，在很大程度上拉近了久远的历史与近在咫尺的学生日常生活之间的距离，让学生切实感受到历史的变化对现今的生活所产生的影响，对个人的命运所产生的影响。这样，学生不仅更愿意学习历史，更想了解历史，而且可以充分参与到历史课堂中，全面锻炼历史素养。

（二）创设生活化的问题情境，推动学生对历史问题的合作探究

以人教版必修二第5课《开辟新航路》为例，根据今年疫情期间的时事热点，结合课标要求和学情分析，笔者设置了以下的教学目标：了解新航路开辟后瘟疫传播路径和传播过程中产生的物种交流及其历史影响。导入环节已经通过新冠肺炎病毒引入1638年从欧洲到北美的天花传播，笔者可提供史料：

“1638年来到北美殖民地的约翰·乔斯林对横渡大西洋过程中的疾病传播情况做了详细描述。据他记载，在航行的第8天，一位乘客的仆人患上天花;到第19天，天花在乘客中流行起来;到第69天该船抵达波士顿时，船上的最后一位天花患者去世。”

结合疾病传播途径的地图，引导学生关注新航路开辟涉及到的地区、路径以及体会地理大发现过程的艰辛不易，领略到新大路开辟者的勇敢、坚定、创新的精神。教师接下来就可以抛出疑问，那么有哪些理由足够支撑探险家们进行远洋航行呢？笔者结合课本图片组织学生进行角色扮演，根据人物对话归纳新航路开辟的背景原因以及条件。

男：亲爱的，看那，这是拉斐尔去东方带回来的金银！我是多么羡慕哇！

女：亲爱的，请问他是穿着泳衣经过浩瀚大海游泳过去的吗？强大的奥斯曼土耳其帝国明明占领了航线哇！

男：当然不可能是游过去的！你猜他怎么过去的？并且他还肩负着传播基督福音的重担呢！咱国王也支持他们开辟了一条绕过地中海到达东方的新航路呢！

女：他们可真有勇气啊！

学生角色扮演的同时，历史教师展示地图素材，根据角色扮演情境提出思考问题：男主角为什么羡慕拉斐尔？拉斐尔为什么能到达东方？支持他远洋航行的因素有哪些？学生通过绘声绘色的表演，通過小组讨论就会很自然地理解新航路开辟的原因、条件、动力等。

以往的历史教学中，讲解历史事件背景原因时，历史教师通常会选择提供多则史料，引导学生解读史料一一分析背景原因，但堆砌很多材料让学生逐一分析会让学生产生疲劳感，不利于课堂教学的顺利推进和知识理解。如果用贴近生活的角色扮演形式，让学生直接化身主角参与到历史进程当中，则既具有趣味性，也具有知识性，还能加深学生的学习印象，用通俗直白的台词促进知识理解。

（三）创设生活化的历史体验情境，加深学生对历史知识的理解

历史是一门时间跨度非常大的学科，历史书上的内容很多发生在几百几千年之前，哪怕是中国史，单纯地学习书本上的知识也会让学生感觉这是遥远的异邦的故事，很难找到其与现今的生活产生的联系，很难与古人的生活、精神共鸣，让学生感觉陌生和与距离感，甚至产生倦怠情绪。教育家苏霍姆林斯基说：“当学生体验到一种亲自参与与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”为更好地发挥学生的主体作用，理解经济体制改革的必要性、紧迫性，笔者在必修二第12课《从计划经济到市场经济》的教学中，在对比改革前后的城市与农村经济发展的环节中，设置了历史情境剧表演环节，引导学生进行生活化的角色体验

老李：广州的夏天也太热了，我们车间急切需要购买风扇、鼓风机等降温措施啊！

老陈：谁说不是呢！但是买机器要经过层层上报审批盖章啊。你忘啦？上一年冬天要买的保温措施，等最后的章盖完了，夏天已经来啦！这效率真是的！

老张：别跟我谈效率啦！咱们不是铜厂嘛，隔壁就是电缆厂，但是电缆厂归机械部门管，咱们铜厂归冶金部门管。冶金部把咱们铜调到外地去了，而电缆厂的老吴跟我说他们要从云南调进铜！

老李：还是农村好啊，一起干活儿，一起吃人民公社的大锅饭。

老张：那也不是！我听我农村亲戚说现在是“一遍哨子不买账，二遍哨子伸头望，三遍四遍哨子才慢慢跟后逛”呢！

通过诙谐有趣的小剧场，让学生穿越时空，认识到了高度集中的计划经济体制下存在的弊病。

（四）创设生活化的教学评价情境，引导学生巩固强化历史学习效果

一般来说，学生很容易对单一的习题训练产生枯燥感和厌倦感，这时候能否设计一些新颖多样、快速激发学生训练欲望的习题，就成为激发学生训练兴趣的关键。根据训练实践，我们认为，凡是能够激发学生训练兴趣的习题，一般都有时代性、多样性、趣味性、层次性、开放性等特征：要么与现实生活密切联系，要么给学生耳目一新的感觉，要么考虑到学生在学习态度、学习基础和行为习惯上的差异。在人教版必修二第12课《从计划经济到市场经济》的教学中，为了增强学生练习的趣味性、积极性、挑战性，笔者有意选择了下列三个训练题：

训练题1：

训练题2：

材料1：1978年，从化西和生产队受旱，时间持续到1979年。公社生产队长梁守发试图组织村民抗旱，但农民的积极性并不高。甚至有村民选择离开西和村，其中就有梁守发的儿子梁胜利和村民王小贵，他们不愿意一辈子做农民了。西和村的村民王小贵到了省城广州，在陈L济厂打工，工作勤奋认真的他很快被提升为厂的主任。但大部分人工作缺乏热情。70年代以来，厂基本是年年亏损。

问题1：公社生产队长梁守发试图组织村民抗旱，那为什么村民们当时的劳动积极性不高？依你估计，为什么企业经营不景气且年年亏损？

材料2：1985年，市政府给厂下达了一个“年利润17万元的任务”，当时的厂长不敢接，但王小贵却提出了要承包整个厂，并且说他能在3个月时间，使厂的年利润达140万，并上交了计划书给市政府。经过认真研究后，市政府同意了王小贵的计划书。

问题2：你认为市政府为什么同意王小贵的承包计划，王小贵的计划书可能涉及到哪些方面的改革措施？

材料3：1992年，随着一位伟人南巡讲话的发表，中国的很多沿海城市出现了一股房地产投资和开发的狂潮。也正是这个时候，因承包工厂赚了大钱的王小贵低价买下广州郊区的大片荒地，兴建商品洋房，开始进军房地产。

问题3：王小贵大举进军房地产，要感谢的伟人是谁？这位伟人为中国的经济体制改革指明了什么方向？

总之，生活化教学以生活为导向，主张以学生为主体，从学生的身心发展特点出发，结合学生现实生活，选择与当前生活密切相关的教学资源，将抽象的知识具体化生活化。教师通过创设生活化的教学情境，可以拉近久远又陌生的历史和近在咫尺的生活之间的距离，营造轻松愉快的生活化历史学习氛围，激发学生探究历史的好奇心和求知欲，促使学生实现由被动接受历史知识到主动探究历史原因、变化等的转变，教学相长，使教师和学生在共同的探究中拓宽历史课堂的宽度，掘深历史课堂的深度，达到更佳的教学效果。

[本文系广东省2021年度教育科学规划课题（党史学习教育研究专项）“基于百年党史的中学生理想信念教育路径研究”（立项编号：DSYJ040）和广州市教育科学规划2020年度一般课题（立项编号：202012616）的研究成果]

参考文献：

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[3]杨玉华.生活化教学在高中历史学科核心素养培育中的实践探索[J].齐鲁师范学院学报，2020，35（3）：76-78，137.

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[5]王昇.高中历史融入现实生活的方法分析[J].学周刊，2018（12）：67-68.

[6]吴仲.例谈生活化教学理念在高中历史教学中的运用[J].中学历史教学参考，2015（8）：16.

责任编辑  罗燕燕