小学数学计算教学存在的问题及解决策略

福建省三明市梅列区上河城小学 叶 璟

一、小学数学计算教学存在的问题

（一）学生计算学习兴趣不高

对学生而言，计算学习一直是小学数学中较为枯燥、单调的内容。而传统的计算教学课，主要是教师讲授如何计算，学生被动接受，再加上一些相关的练习进行巩固。计算练习更是不断重复，非常乏味，很多学生都不爱计算，而且很容易算错。大部分教师都忽略了学生的思维和想法，这样的教学不能激发学生计算的积极性和兴趣，计算教学质量难以保证。

（二）忽视学生口算的重要性

口算能力是学生计算能力的一个重要方面，但就目前的小学数学计算教学而言，有些教师总觉得口算教学内容过于简单，对于口算的重要性认识也不足，忽视了口算训练。在日常的教学过程中，大多数教师往往只重视学生计算的速度，而对如何快速、准确地进行口算，技巧讲得不多，训练得也不够，学生思维的敏捷性得不到提高。

（三）学生算理算法理解不透

很多学生会计算，但是不知道为什么要这样算，因而计算技能也是不牢固的。有的学生在做题时缺乏信心，情绪紧张，做题没有顺序性，对于形式复杂或数据较大的题目，会产生焦虑、恐惧、厌烦等畏难情绪。这使得学生在做题时不能认真审题，不能选择合适的计算方法，导致计算错误。

（四）学生计算思维不灵活

数学计算枯燥乏味，很多学生对于计算只是简单地模仿教师的解题方法，老师讲过的学生会，老师没有教过的方法学生不会，不懂得举一反三。这容易形成学习定式，使学生不会灵活运用各种解题技巧。这就需要教师有耐心，选择合适的教学方法，让学生能够听得进去。同时，教师在计算教学中要不断地反思自己的教学行为，精心设计各种类型的题目，分析计算的思维过程。

二、小学数学计算教学的策略

（一）激发学生的计算兴趣

鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧的灵感。”兴趣是学生学习的催化剂，没有兴趣的学习，是没有任何成效的。因此，学生的口算训练形式要多样，避免枯燥，充分发挥学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”。只有学生对计算有兴趣，才能让原本枯燥的数学学习变得生动、有趣，激发学生去挑战、去找成就感，从而达到事半功倍的效果。

一是引入故事激发计算兴趣。数学课内容大都比较枯燥乏味，尤其是计算教学更是如此。如果教师在数学教学中适当地引入故事情境，可以激发学生的学习积极性和兴趣。比如在教学简便运算前，教师可以先给学生讲数学家高斯创造性地解答“1+2+3+……99+100”这100 个自然数之和的故事，为学生创造良好的学习情境，激发学生学习数学的兴趣，学生不自觉地产生了要和数学家比一比的信念。中外数学家的典型事例，以学生喜闻乐见的小故事娓娓道来，既活跃课堂氛围，吸引学生注意力，也激发了学生对计算的兴趣。

二是在游戏中培养计算兴趣。教师可以经常组织学生玩计算24 点的数学游戏，通过游戏激发学生的计算兴趣。游戏计算24 点简单易学，能充分地调动学生眼、脑、手、口、耳等多种感官的协调活动，学生参与积极性高，对培养学生的心算能力、运算顺序等都有帮助，学生的数感、逻辑思维能力能在不断的训练中获得发展。

三是运用比赛激发计算兴趣。小学生都有比较强的好胜心理，课堂中经常开展形式多样的计算比赛能激发学生的计算兴趣，如小组之间的竞赛、男女生比赛、选拔计算高手、百题口算等，可以激发学生认真、快速地去计算，从而获得成功的体验，进而激发学生的计算兴趣。

（二）强化学生的口算训练

新课程标准指出，口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。培养学生数感的一个方面就是重视口算的训练。由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力入手。

首先，要重视掌握口算能力的训练。口算是所有计算的基础，对提升计算速度和正确率有着重要的作用。口算作为一项技能，持之以恒就能达到熟练的程度，可坚持每节课提前3 分钟进行口算训练，由易到难、由少到多、由慢到快有步骤地训练。因此，在教学中，各年级训练重点应有所侧重。如低年级10 以内的加减法用数的组成来计算，20 以内的进位加法用凑十法来计算，用表内乘除法口诀直接求积、求商；中年级运用五大定律和性质的关系等进行口算；高年级熟记1π 到9π 的数值以及使用频率高、规律性强的分数、小数、百分数有关数据等内容，通过熟记这些口诀、定律、公式等，快速提高学生的口算能力，进而提高学生的计算能力。学生口算能力的提高对学生的智力开发、思维能力的发展以及数学综合素质的提高，都起着积极的推动作用。

其次，要培养学生估算的意识。课程标准在每个学段的学段目标和课程内容中，都强调了估算，提出了具体的要求。教师在教学时要告诉学生如何进行估算，如什么时候往大的估、什么时候往小的估，什么时候估成整十、整百数等。学生只有掌握了估算的一些常用方法，才能又快又准确地进行估算。要求学生在每做一道计算题时，对题目先认真审题，对要计算的数据进行初步的估算。计算时边计算边估一估，思考所计算的结果合不合理、有没有超出自己的估计范围。计算结束后再进行估算检查，以确保计算的准确性。例如，在计算728÷7 这道题时，如果先估算，判断出商是三位数，商中间的0 就不容易漏掉了。经常进行估算检查还能有效地培养学生的数感，使学生的计算更加快速、准确和灵活。

（三）注重算法算理的结合

在以往的教学过程中，教师常常只停留在学生会算就可以了，忽视了算理的教学，学生往往知其然而不知其所以然，这样教学学生并不能真正掌握知识。新课程改革要求重视学生核心素养的培养，教师在教学计算时既要教学生如何计算，更要给学生讲清算理，学生理解算理可以促进计算方法的掌握，提高学生的运算能力。比如当学生计算8.3+5.9 时，引导学生说出算理：先算十分位，3 个十分之一加9 个十分之一等于12 个十分之一，先在十分位上写2，还有10 个十分之一看成1 个一，进到个位中计算。8 个一加5 个一，再加1 个一，等于14 个一 。这样，就能使学生把计算方法与算理结合起来，理解了算理，懂得了为什么要这样计算，可以促进学生正确、快速地计算，促进学生更好地形成新的认知结构。

教师也可以根据教学内容，结合学生的心理特点，针对以往教学中学生易犯的典型错例进行预设。通过预设，上课可以有针对性地采取错例分析的方法。如教完竖式的计算后，让学生说说可能出现的错误，使学生在计算中能有效地避免。教师还可以结合课堂上的教学效果和学生的练习，对学生所易犯的错误类型进行分册分类型积累整理，建立“错例集中营”，作为改进教学的资料。学生也可以建立这样的错题本，以便分析原因，及时纠正错误，提高今后计算的准确性。

（四）提升学生的思维能力

“授人以鱼，不如授人以渔”，“授人以渔”的教师不仅要教给学生知识和技能，更要教给学生解决问题的方法。小学生由于年龄普遍偏小，对问题的理解能力也相对较弱，教师要注重培养学生的思维能力。如在计算643×12 的过程中，3 与1 相乘得3 ，此时的3 表示3 个 ；再如64.3×12的过程中，十分位上的3 与另一个乘数的2 相乘得6，此时的6 表示6 个 。在计算教学中，教师要多设计此类开放性题目，不断培养学生的思维能力。

总之，计算在小学阶段的数学中占有非常重要的地位，小学生的计算能力也影响着以后的数学学习。培养学生的计算能力是一个长期复杂的过程，不是一朝一夕的事。所以小学数学教师要重视小学生计算能力的培养，有效激发学生计算的积极性和兴趣，不断探索有效的教学策略，以培养学生良好的数学思维品质。