初中科学课教学中教学情境的创设思考

□浙江省温岭市滨海镇中学 许美群

一、在初中科学教学中引入情境的重要性

在教育改革背景下，对初中科学教学要求不断提升，通过在课堂中引入适宜的情境，不仅可以激发学生学习积极性，同时也可以营造出活跃的课堂氛围，实现教师与学生之间的有效互动。因此教师需要合理使用情境教学法，提高教师与学生之间的互动性，帮助学生掌握科学知识点。首先，明确树立起合理化的教育目标。在科学教学中需要找准情境教学重点，转变学生学习态度，让学生产生出学习欲望。因情境创设能够帮助学生明确学习方向，所以教师需要做好情境设计，激发学生自觉学习意识，获取科学知识。其次，构建出完善的知识体系。在科学教学中营造教学情境需要教师对教材内容进行分析，做好理论与实践之间的结合，鼓励学生运用已经掌握的知识解决存在的问题，逐渐形成完整的知识体系，感受到学习科学知识的乐趣，加深对科学知识的认识，保持充足的学习动机，为后续学习活动开展奠定基础。最后，锻炼学生自主探究能力。如果单纯向学生讲述科学知识，很容易造成课堂氛围十分枯燥，会影响学生对科学知识的理解。但是在情境教学法的引入下，不仅可以提升科学教学的趣味性，同时也可以激发学生学习主动性，在主动探究中理解知识点，感受到学习科学知识的乐趣，不断提升自身的科学素养，实现全面发展目标。

二、在初中科学教学中引入情境教学法的原则

第一，要坚持科学与人文结合原则。科学知识有着严谨性强的特点，所以在创设情境时需要引入科学与人文特点，确保教学的高效性。可以说在这种教学情境下能够加强师生之间的互动，帮助学生理解科学知识点，提升学生科学素养，实现高效教育目标。

第二，要坚持趣味与和谐结合原则。因初中生正处于身心快速发展的阶段，当面对感兴趣的内容时往往保持了浓厚的兴趣，而对于不感兴趣的内容则表现出了抵触等心理。所以教师需要利用学生的这一特点，坚持趣味性教学原则，组织学生针对科学问题进行探究，感受学习的乐趣。学生只有产生出浓厚的兴趣，才能产生主动学习意识，并不断提升自身的科学综合能力。

第三，要坚持探究与高效结合原则。在教学中创设情境需要从具体材料、活动入手，发挥对学生的启发与指导作用，让学生产生出联想欲望，为后续教学开展奠定基础。因此教师需要掌握学生年龄特点，保证教学的针对性，让学生主动参与科学活动，掌握解决科学问题的方法。在情境创设中还要鼓励学生积极参与活动，保持学生思维的活跃性，满足学生学习需求。

第四，要坚持创新与真实结合原则。因长期受到传统教育理念的影响，一些教师在教学中习惯将科学问题进行分解，或是将其转变成为一定的模型来讲述。但是对于学生来讲，如果长期处于这一学习状态，很容易出现学习思维固化等问题，甚至在遇到原始性科学问题后难以找出适合的方法。因此教师需要从创新与真实相结合入手，转变教育中的不足，以真实的情境来吸引学生，鼓励学生参与探究活动，锻炼学生运用科学知识解决问题的能力。第五，要坚持接近与诱发结合原则。创建教学情境需要坚持从学生角度出发，确保创设的情境能够激发学生学习兴趣，保持学生思维活跃性，让学生在主动思考与学习中提高学习效果。

三、初中科学创设课堂情境措施

（一）营造故事情境

在研究中发现，初中阶段的学生对故事有着浓厚的兴趣，不仅可以保持注意力的高度集中，同时也可以积极参与科学活动。因科学知识的背后有着不同的故事，所以教师需要利用学生的这一特点，挖掘适合的故事内容，激发学生学习欲望，让学生感受到教材背后所蕴含的故事，确保故事情境的真实性，让学生能够主动集中注意力参与学习活动。如在讲述《水的浮力》这一内容时，就可以借助多媒体给学生展示出阿基米德在发现浴桶水溢出的故事，让学生明确物体有沉浮规律这一知识。或是在讲述《生物的进化》这一内容时，就可以从达尔文对自然的热爱出发，让学生感受其发现过程。通过这种教学方法，不仅可以提高教学的灵活性与趣味性，同时也可以加深学生对科学知识的理解，让学生顺利进入情境中。借助趣味性的故事不仅可以提高科学教学的直观性，同时也可以活跃课堂氛围，帮助学生集中注意力，提高课堂学习效果。

（二）引入问题情境

初中科学教学中想要提高学习效果，就要坚持从创设问题情境出发，保持学生思维的活跃性，让学生产生出学习积极性。所以在设计科学问题情境时，就要坚持从坚持循序渐进原则出发，确保问题难度的不断加深，在启发学生思维的基础上让学生感受到学习科学知识的乐趣，从而帮助学生真正理解科学知识。在教学实践中教师需要挖掘教材内容，掌握学生的水平与能力情况，以提问等方式营造问题情境，鼓励学生之间进行互动，保持学生思维活跃性。只有设计出适合的问题情境，才能提升学生的知识层次，才能加深学生对科学知识的理解。如在讲述《光的反射平面镜成像》时，就可以从原理出发引入问题情境，帮助学生掌握这一知识，实现学习目标。在课堂开始阶段教师可以引入实验，要求学生观察实验内容。在实验中还需要引入问题，让学生针对实验现象进行思考，可以向学生提出：为什么在实验中使用的是玻璃板，而不能使用普通的平面镜呢？请同学们思考如果在这一过程中平面镜与桌面并不是垂直的，那么是否还会出现成像呢？如果依然出现成像那么像在哪里呢？在学生思考完这一问题后，就可以继续提出问题：在开展实验时因受到风的影响蜡烛是否会存在安全隐患呢？加之蜡烛不断变短，造成像与物体不等大，那么是否可以针对这一实验进行改进呢？通过向学生提出不同层次的问题，能够启发学生的思维，帮助学生养成主动观察的习惯，同时也可以让学生加深对科学知识的印象。只有设计出合理化的问题，才能让学生以积极的思路来思考问题，才能不断提升学习质量。

（三）设计生活情境

在初中阶段开展科学教学对提高学生学习效果有着积极的影响，且科学知识中包含了生物、化学、物理等知识，有着极强的综合性，所以在讲述科学知识时，就要从学生的生活实际出发，为学生营造出真实的生活环境，加深学生对科学知识的理解。同时教师也要找出生活中的内容，选择适合的素材来帮助学生理解科学知识，减轻学习压力，掌握科学原理知识，从而提高教学效果。其次，在教学中需要保证生活情境创设的合理性，拉近学生与科学知识之间的距离，激发学生学习主动性。如在讲述《汽化与液化》知识时，就可以从帮助学生理解汽化、液化内容入手，明确沸腾、沸点等知识，锻炼学生面对自然现象的探索能力。如果在教学中直接向学生讲述科学知识，虽然学生能够直接理解相关知识，但是却难以培养学生知识运用能力。所以教师需要结合生活情境，找出与科学知识之间的联系点，让学生感受到生活中的科学知识。如可以在课堂中给学生展示热水壶烧水的现象，并要求学生仔细观察：同学们在观察后请说出水在烧开以后所冒出的白色雾是什么？而对于学生来讲通过思考后在学习汽化与液化的概念，能够更加直观的理解这一知识，不仅激发了学生的学习欲望，同时也了解了生活中的现象。

四、结语

综上所述，在初中科学教学中引入情境教学法对提升学生学习效果有着积极的影响。因此在教学中需要从具体情况出发，结合科学实验内容，确保情境设计的针对性，让学生产生出参与积极性，在和谐的学习氛围中掌握科学知识点。