基于课堂派的知识产权实践教学研究

西南科技大学 唐咏章

知识产权专业是我国近年新开设的专业，属于法学大类，但又有自身的特殊性。知识产权中如专利权、植物新品种权、集成电路布图设计权等，保护对象均是科学技术上的创新，属于法学和理工科之间的交叉学科，而专利权、商标专用权等均须经过严格的注册或审批程序才能产生。这使得其与传统意义上的法学专业不同，知识产权专业的人才培养方案中必须设置一定的实践课程，如知识产权文献检索与应用（以下简称“文献检索”）、知识产权流程实践（以下简称“流程实践”）、知识产权文书写作训练（以下简称“文书写作”）等，让学生对相关内容进行实操，才能满足本专业人才培养的需要。但知识产权专业的实践课程具有自身的特点，传统的线下授课模式难以完全满足授课要求，无法实现良好的授课效果，而依托网络平台进行教学设计是近年的大势所趋。因此，本文立足于目前高校常用的网络辅助平台课堂派，对于知识产权实践类课程的教学设计进行了一定研究和探讨。

一、知识产权传统实践教学方式存在的问题

（一）理论与实践容易脱节

知识产权实践课程通常需要在理论课的基础上进行，例如文献检索课程主要为专利文献检索，需要基于学生对专利法课程的掌握才能进行。流程实践和文书写作课程的实训更是需要基于专利法、著作权法、商标法乃至民法、民事诉讼法等广泛的内容，是这些部门法所涉及的流程和文书部分的综合性实训。因此，实践课程一般需要在学生理论基础课程学习完毕之后开设，如我校的开设学期集中在大三一年，这样就使得理论课程和实践课程之间的间隔时间较长。到学习实践课程时，学生对理论课程的记忆往往已经开始变得生疏，难以在实践中流畅运用，不能起到通过实践巩固理论的作用。而实践课程有实践课程的教学目标，也很难拿出过多时间来为学生复习理论课程的内容，因此造成教学效果不理想。

（二）教学反馈较为困难

知识产权实践课程一般为上机操作类实践，一般由教师讲授完实践步骤和实践目标之后，由学生独立或分组在电脑上完成实践任务。由于不同学生的基础知识掌握程度、学习接受能力乃至对电脑操作的熟悉程度均不相同，在实践进度上必然存在区别。这种独立操作的模式使得教师难以实时掌握每个学生的完成情况，由于机房布局所限，甚至在巡视中都很难保证看到每个学生的电脑屏幕。因此，一方面难以及时发现进度存在的问题、操作存在困难的学生的情况并加以单独指导；另一方面在非测验性质的一般实践练习中，教师对于学生的完成情况也无法进行及时把握，缺乏将学生的即时实践结果反馈给教师的途径，完成情况只能靠学生自己把握。此外，独立操作的模式不易调动学生的积极性，部分学生可能逐渐脱离课堂，沦为“边缘型”学生，甚至使用电脑进行其他的娱乐活动。

（三）考查环节不易规范

知识产权实践课程主要以实践报告作为评分依据，对应于上机操作的实践方式，知识产权实践课程的实践报告一般为电子版的个人或小组报告，在学期结束后纸质打印并装订成册以供存档，这和一般以总结性考核决定学生成绩的理论课存在较大区别。实践报告等考查依据并非一次性提交，而是随着课程进度分单元提交，并需要教师进行及时的批阅、反馈、评讲，因此在电子文档的提交方式上存在一定困难。笔者尝试让学生以传统方式发送至邮箱，但一方面如果出现漏交、迟交，难以判明是谁的责任，另一方面难以与私人文件往来区分，也不利于树立课程的权威性和统一性。此外，为了保证考查的公平性，应当对实践报告的完成时限设置统一的要求，这在传统的教学方式中也较难做到。

二、基于课堂派进行实践教学的优势

（一）完备的资源共享平台

通过课堂派的资料栏，教师可以共享与课堂相关的各种资料以供学生查看，且可以就是否允许下载进行选择，有利于教师的版权保护以及一些不宜在网上广泛流传的内部案例的分享。资料发布后，教师可以查看学生学习资料的情况，可以直观地看到已完成学习、正在学习和未学习的学生平台，对学生的学习情况能够有一个完全的掌握，也有利于学生平时成绩的评定。课堂派提供直播录像功能和录屏功能，教师既可以将网上直播课程的内容录制下来作为后续的教学资料使用，也可以直接使用录屏功能，录制新的教学资料。

（二）即时的教学反馈机制

课堂派平台提供了丰富的教学反馈机制，例如将网络互动中常见的弹幕机制引入教学，教师可以使用互动课件功能上课。学生用手机或电脑直接发送想说的话，即可在PPT上形成可以为全班看见的弹幕，既符合年轻人的上网习惯，增强了趣味性，又使得学生即便处于单机操作的状态，也可以随时与教师、其他学生保持交流。教师使用互动课件上课时，还可以进行互动答题，学生可以直接在自己的手机或电脑上回答教师发布的题目，答案与答题学生的学号姓名即会出现在屏幕上，也可以使用匿名开放题，增加学生的活跃度。

（三）统一的考查和监控机制

课堂派平台提供的作业栏可以用于统一收取学生历次课程的实践报告，一方面系统可以自动统计已交和未交学生的名单，便于教师掌握情况，另一方面统一的提交端口也有助于树立课程的权威性。作业栏可以设置作业的发布时间和截止时间，有利于控制单次实践的合理时间，以及保证公平性。此外，作业栏还可以分为个人作业和小组作业，小组可以由学生在自己的电脑或手机上自主建立，同一小组只需要由任一学生上传一份作业即可，十分便于不同实践课程的实践报告提交。

三、基于课堂派平台的知识产权实践教学设计

教学设计一般应分为课前、课中和课后三个环节，每一个环节都可以通过课堂派网络平台的使用，弥补传统线下教学存在的缺陷，提高实践课程的教学质量。

（一）课前环节

针对知识产权实践课程传统教学方式存在的理论与实践容易脱节的缺陷，可以使用课堂派的资料栏作为学生的预习平台，使用录屏功能将与本次实践课程相关的理论知识点录制成单独的短视频，一般每个知识点录制5—10分钟左右，并上传资料栏，供学生在课前进行预习。同时，还可以模拟实务部门的惯常做法，上传完善成熟的报告、文书等供学生参照撰写，一般应当提前一周左右设置任务点，并下达给学生，要求学生在课前完成，教师可以通过资料栏自带的“已完成—学习中—未学习”功能掌握学生的预习情况。

（二）课中环节

教师在授课中可以充分利用课堂派平台的弹幕、互动答题等功能，实现师生之间、生生之间的互动，并实现对学生实践操作完成情况的即时反馈。学生可以随时通过弹幕向投影的PPT发送相关问题以及想说的话，弹幕为匿名形式，有利于提高较为内向学生的积极性。同时，教师可以通过互动答题来掌握学生的学习进度，将一次实践拆分成若干个小环节，在每个环节安排一次互动答题，要求学生将该环节的实践通过互动答题发送至PPT向全班展示。这样既能得到对学生实践情况的即时反馈，也能对学生起到监督作用，避免学生游离在课程之外利用电脑进行私下娱乐。通过多种不同的在线互动方式，能集中学生的注意力，提高学习的趣味性，充分调动学生的积极性。

（三）课后环节

在实践报告的提交中可以使用课堂派的作业栏，每次实践均创建一次作业，并设置实践要求和截止时间，要求学生将实践报告统一上传至与本次实践对应的作业中。教师可以在作业栏直接查看和批阅，并直接将分数反馈给对应学生，有利于保护学生的隐私。使用作业中的个人作业和小组作业功能，可以让学生在需要分组时自行在系统上录入分组名单，自行按分组提交实践报告，提高课程效率。

课堂派网络平台的引入，能够有效地弥补知识产权实践课程传统教学方式的缺陷，提高教学效率，增强课堂互动以及对学生实践情况的实时反馈，并为实践报告的提交和考查提供统一的平台。依托网络线上平台进行教学改革是教育领域近年的大势所趋，也是中国高校教育的重要发展方向，需要结合课程的特点和需求不断进行探索。