幼小衔接语文游戏教学策略探讨

福建省莆田市实验小学 黄秀阳

一、幼小衔接语文游戏教学现状

当前幼儿园阶段的幼儿，在刚刚迈入小学阶段并进行语文学习的时候，会出现一个空白期和断层期，甚至有的学生会出现手足无措和厌学的情况，这都是学生没有适应从幼儿园到小学这一过程的结果。在幼儿阶段，学生会受到教师家长多方面的呵护与照顾，而且教学的方式也是以游戏为主，都是利用学生喜闻乐见的方式开展，但是到了小学阶段，学生的束缚增多，需要遵守的规则逐渐变多，对于学生而言既是挑战也是负担。小学阶段也是学生习惯养成和知识体系构建的重要时期，对此，教师必须充分关注学生这一阶段的心理变化，并且在开展语文教学时，尽量以培养学生的兴趣为主，通过游戏这种学生乐于接受，且愿意积极参与的方式开展语文教学，进行较好的衔接。由于语文教学的内容涉及学生生活的方方面面，教师便可以让低年级的学生结合之前在幼儿园的学习和生活经验参与语文课堂，并且鼓励其发表个人的感悟，将语文学习与学生的实际生活联系起来，并且以游戏的方式进行呈现。在教学的过程中，教师一定要明确学生的主体地位。当前不少学生处于被动接受的阶段，主体性缺失，在语文学习过程中缺乏阅读的兴趣，参与度也不高。此外，教师在教学过程中，所制定的目标也十分模糊，这是由于教师实际的教学目标与学生目前的能力和学习状态并不匹配，因此，教师就要灵活地对教学目标进行调整，要善于从学生的角度出发组织教学活动，做好幼小衔接工作，并且让学生在读写结合的过程中，感悟语文学习的魅力，将读写活动与游戏结合起来，让学生在玩中学、在学中玩，真正做到寓教于乐。

二、幼小衔接语文游戏教学的策略

（一）利用游戏活动丰富阅读教学

在制定幼小衔接语文教学策略的时候，教师要引导学生尽早养成良好的阅读习惯，在小学阶段的学生会初步接受字母和拼音的知识，有初步阅读的能力，教师要为学生创设游戏活动，让学生在游戏的过程中开展“故事会”的活动，并且能够通过接龙的方法进行阅读学习，将阅读活动打造成一个全班都能参与的集体活动。阅读学习本身就是一项需要通过长期积累和训练的学习活动，教师在采用游戏活动进行阅读教学的时候，需要选择学生感兴趣的话题，激发学生的参与积极性。除此之外，还要让学生养成良好的阅读习惯，能够利用课下时间进行阅读，以此来开阔视野，增加见识。

以一年级上册《识字》这一部分的学习为例，其中学生会学习简单的汉字“天、地、人、金、木、水、火、土、日、月”等。在这一阶段，学生认字的能力还不完全，只是初步学习了在日常生活当中会常用到的一些用语和简单的汉字，为了丰富学生的阅读体验，提前为学生打好阅读学习的基础，教师可以在教学过程中引入一个游戏活动即故事会。在幼儿园的时候，大多数学生已经接触了“绘本”这一概念，绘本会用图画的方式生动形象地为学生展现故事人物之间的关系和人物之间的对话，让学生充分发挥想象力与创造力进行阅读。在小学阶段的语文教学中，教师可以改进这一方式，让学生开展游戏活动，教师需要让学生在阅读绘本的基础上认识基本的汉字，并且通过一字一句读出声的方法进行学习，以接力的方式呈现。这样，学生在阅读的过程中能够相互取长补短，并且提前查阅好相关的资料，标注好拼音或者在教师的带领下进行阅读练习，最终发挥个人的想象力与创造力，在阅读的过程中对强化的内容进行解读，并且拓展该故事。每一位学生都会参与这一阅读环节，有效激发了学生的参与热情，不少学生能够在课下也进行积极主动的阅读活动。

（二）利用游戏活动开展口语交际

口语交际是小学阶段语文教学当中的主要内容之一，它体现了一个学生的表达能力、语言应用能力和综合素养，往往需要学生在互动的过程中进行锻炼和提升。口语交际活动能够为学生提供表达的机会，为学生搭建表演和展示个人的舞台，因此教师可以较好地与游戏活动结合起来，让学生在游戏的过程中进行交流和展示，让其他学生充分发掘个人的潜力，看到他人身上的闪光点，同时也能够在相互吸引的作用下，学习对方身上的长处和优点，弥补个人的不足。在口语交际的过程中，学生也能够逐渐了解彼此的生活，构建起坚固的友谊。

以口语交际活动“我说你做”为具体的教学案例，“我说你做”这个主题主要表达的是学生能够依据一系列的指令做出相应的动作，在理解的基础上完成规定动作的演示，可以有效提升学生的理解能力、表达能力。对此，教师可以为学生开展“我说你做”的活动，并且与游戏结合起来。首先，教师会为学生在黑板上张贴A3白纸，并在A3白纸上画出一个动漫人物，而且这个动漫人物是学生在幼儿园期间接触过的一些卡通人物形象，比如樱桃小丸子、虹猫蓝兔、小猪佩奇等，然后学生两人为一组进行游戏。在游戏的过程中，一位学生是口令的发出者，另一位学生则需要蒙上教师事先准备好的黑布，在另一个学生的指令下，将手中的吸铁石放置到A3纸上相应的位置，最终谁放置的位置最接近正确图像，能够贴切地呈现出动画人物的形象，则为获胜小组。在开展游戏之前，教师会给学生五到十分钟的时间进行商讨和自主测试，在这一环节中，有的学生对指令进行了统一，比如向前走几步、迈大步、迈小步等都做出了具体的举例和规定，学生在交流的过程中逐渐摸索出了一套属于自己战队的策略，最终在游戏的过程中，许多学生都展现出了良好的默契与配合度。在游戏开展到白热化的时候，大多数学生能够在追求速度的情况下提升准确性，学生能够在一片欢声笑语当中收获语文知识，提升语文学习的兴趣。

（三）利用游戏活动增强课堂互动

小学阶段与幼儿园阶段的教育教学有所不同，在小学课堂上会有更多的课堂互动，这一课堂互动往往是指师生之间和生生之间的互动，与幼儿园阶段的互动相比，会更加有目的性、计划性。在小学语文教学过程中，教师要善用游戏活动来增强课堂上的有效互动，活跃课堂气氛，并且让学生在思考的过程中进行互动来进行有效的输出，以此来达到语文学习的目的。课堂上的互动形式也需要多种多样，教师可以利用文字游戏、拼图游戏等多种多样的游戏形式来增强语文学习的趣味性。

在幼儿园的学习过程中，学生会简单学习拼音的相关知识，但并不十分系统和完善。在小学阶段，教师便需要结合学生在幼儿园当中的学习经验进行拼音教学。在拼音教学的过程中，免不了开展师生互动和生生互动，对此，教师可以采用多样化游戏活动的方式进行语文教学，比如在师生互动的过程中，教师可以通过具体游戏激励学生参与语文课堂。在进行拼音教学的时候，教师可以将拼音转成字母歌曲，用歌唱的方式为学生呈现，学生需要在教师的引导下进行模仿练习，在教师的带领下一字一句重复拼音歌的内容。同时，教师也会利用多媒体设备为学生展示相应的动画来吸引学生的注意力，让学生手脑并用参与拼音的学习。在学生完成了歌曲的演唱之后，教师带领学生动手一起打拍子，一起唱出完整的拼音歌。在学生互动的环节，教师可以开展“谁的动作快”这一游戏活动让学生进行训练，能够在最短的时间内反应出对应拼音书写方式的学生，则会得到教师的奖励。在这个游戏活动中，学生同样也要进行配合，一个学生会随机说出拼音字母，另外五位学生会被邀请到讲台上，这些学生则需要在黑板上快速写出对应拼音的大小写，能够又快又对地写出相应字母的学生会得到教师的奖励。在这个过程中，学生能够学习拼音的正确写法，并且强化拼音学习的相关知识。

总而言之，在幼儿园至小学的衔接课程中，教师要充分关注学生的语言表达能力和学习能力，利用游戏这种学生喜闻乐见的方式构建高效的语文课堂，帮助低年级的学生完成从幼儿园到小学这个阶段的跨越，让学生形成对语文学习正确、科学的认识，并且能够积极投入语文学习过程。