核心素养视域下小学数学教学策略分析

福建省龙岩市连城县朋口镇中心小学 邱永明

数学作为小学生学习的主要科目之一，其在学生的成绩考查中占有重要的比例。随着教育理念的不断升级和优化，传统的小学数学教学模式已不再满足当今时代发展的需求，教师要结合学生的实际需求，对教学模式进行调整和改革，迎合当前的教学理念，将被动式的教学方式转化为主动式教学。让学生真正理解学习数学的目的，使学生可以学以致用，将零散的知识片段进行归纳和总结，帮助学生摆脱学习困难。让学生真正地热爱上数学这门学科，使学生感受到数学的魅力。

一、不断提高教师学科素养，创新优化教学理念

为了进一步提高小学生的学习效率，构建高效的小学数学课堂，教师应该改变传统应试教学理念，创设新的教学方式。教学内容不能仅局限于书本上的知识，还要培养学生的主动探索能力，让学生在循序渐进的学习过程中找到适合自己的学习方式。传统的小学数学教师通常采取说教式的教学方式，学生一直处于聆听的状态，教师没有给予学生足够的思考空间，使得学生在遇到问题时不会主动思考，而是寻求教师的帮助，这种教学模式已不再迎合当今时代发展的需求。当今时代要求教师培养创新型人才，教师要运用多样化的教学方式，增进师生之间的沟通和交流，及时地了解学生的学习情况以及学习方式。因为小学生的思维正处于一个建立的过程，抽象的数学逻辑概念会给学生造成无形的压力，而教师一味地采取“灌输式”的教学方式，学生并没有真正理解该抽象逻辑概念，导致学生的自信心会逐渐下降，为学生日后的学习埋下了不必要的隐患，增加了学生的心理负担。因此，小学数学教师要不断提高自身的学科素养，抓住数学这门学科的特点，迎合时代发展需求，创新优化教学理念。让学生正确地认识学习数学的目的是从抽象的思维转变成数学思维，在遇到问题时可以运用数学思维去解决，从而提高学生的创新思想和创新理念。在展开小学数学课堂教学时，教师一定要结合学生的发展规律和学习情况，制订长远的教学计划，展开个性化教学，运用情境化教学等多样的教学模式，为学生营造良好的学习环境，使原本枯燥乏味的小学数学课堂变得生动形象起来，让学生可以快速融入课堂活动，最终达到教学目的。

二、情境教学与启发式教学相结合，提高教学效率

情境教学是小学数学教师常用的教学方式之一，教师结合教材内容，创设不同的教学情境，让学生亲身实际感受数学的魅力，融入小学数学课堂。虽然情境化教学模式得到了广泛的运用，但是教师并没有理性地分析情境化教学设计的真正目的。教师忽略了学生自主能力的培养，导致情境化教学没有发挥其应有的效能和功效。教师要改变这种教学方式，将情境教学与启发式教学相结合。让学生在真情实感的教学环境中主动探索问题，激发学生的好奇心，帮助学生养成自主思考的学习习惯，拓宽学生的学习思维和学习方式。情境启发式教学有利于帮助学生构建知识逻辑框架体系，提高学生的个人思维能力，促使学生综合性发展，符合核心素养教育理念，让学生以多方面多角度展开对小学数学理论知识的学习。例如，教师在讲解“多边形的面积”这一课时，可以结合教学内容，创设生活化情境，让学生去思考生活中有哪些多边形、多边形与长方形和正方形等常规的图形有什么关系。为了让学生在脑海里形成与多边形有关的思维框架和空间思想，教师可以引用一些生活化的事物，让学生去观察生活中与多边形有关的事物，提高学生的学习兴趣，使学生去主动地探索教师所设立的问题。在这一教学过程中，引入生活化教学情境是情境化教学模式的需求，是设立相关问题式、启发式教学模式的需求。将两者进行有机的结合，从而建立情境启发式教学方法。这种新型的教学方式，不但可以提高课堂的趣味性，让学生快速融入课堂活动，增进学生的主观能动性和积极性，激发学生的潜能，同时还可以提高学生的观察力，让学生知道数学来源于生活并作用于生活。学习数学的真正目的不仅仅是应付考试，更重要的是希望学生通过学习将理论知识应用于生活实际中的问题，推动社会的发展和进步。由此可见，情境启发式的教学模式可以提高核心素养教育理念在小学数学课堂中的作用，激发学生的想象力和探究力，让学生主动带着问题去思考，帮助学生构建清晰的逻辑框架体系，培养学生的数学思维，让学生真正成为小学数学课堂的主人，拓宽学生的学习渠道，最终达到教学目的，构建高效的小学数学课堂。

三、教学过程中密切联系社会生活实践，充分体现数学知识的实用性

应试的小学数学课堂，通常以学生的学习成绩定学生的好坏。事实上，学习数学是希望学生可以灵活掌握数学知识点，而不是让学生对知识内容进行刻板的学习。教师要密切联系社会生活实际，从而体现数学知识的实用性，改变学生原有的数学观点，让学生明白学习数学的真实意义。数学理应为社会生活实践服务，教师要将数学变得生活化，贴近学生的生活，让学生灵活地掌握理论知识内容。因为数学这门学科与其他学科相比具有较强的抽象性和逻辑性，学生在学习时有一定的困难，给学生带来了一定的挑战。教师要减轻学生的心理负担，帮助学生养成适合自己的学习习惯，让学生在学习过程中感受到成功的喜悦。将生活化教学的内容与数学知识进行连接，可以使数学知识变得更加灵动和活跃，给学生带来新鲜感，让学生仔细观察生活中的细节，从生活中积累数学知识，让学生知道实用性数学的概念以及其历史背景。

例如，教师在讲解“平均数”这一知识内容时，可以让学生结合互联网等信息技术手段去查找国内生产总值和人均值的案例，这就使得平均数的抽象概念变得更加生活化，便于学生的理解和吸收。学生在查找有关生活案例时，也是一个自主思考和理解的过程，联系生活案例，构建高效的小学数学课堂。这种教学模式充分地抓住了数学学科的特点以及学生的心理动态，使学生建立数学核心素养，将复杂式的数学概念变得简单化，减轻学生的心理压力。教师要鼓励学生去发现问题，给予学生展示自我的平台。例如教师在讲解条统计图有关知识时，可以以一个生活化统计问题为主题，让学生通过实践活动对该问题进行探索。比如近视眼是当前人们重点关注的问题，随着网络技术和信息技术的不断发展，人们将大量的时间花费在玩手机上，导致很多人视力逐渐下降，或者学生繁重的学习压力导致其眼睛疲劳，造成视力下降。教师可以以班级学生为调查对象，让学生去调查班级内近视数量，并进行统计，绘制成统计图。这种教学模式会大大调动学生的学习兴趣，让学生主动地参与课堂实践活动。学生通过实践活动调查，进一步了解统计图的应用，以及统计图在人们日常生活中的作用，从而夯实学生对统计图掌握的情况，让学生更为灵活地运用统计图去收集数据、整理数据，帮助学生学会运用统计图去自主分析生活中的问题。所以，为了将核心素养教育融入数学课堂，教师就可以密切联系社会生活实践，让学生懂得数学知识的实用性。

四、转换传统教学中师生角色，加强师生之间的互动

教师可以转换传统教学中的角色，让学生成为课堂的主体。教师要以朋友的身份与学生相处，增进师生之间的沟通，建立有效的沟通交流平台。事实上，教师在教学过程中一直起到辅助和引导的作用，很多小学数学教师没有理性地分析自身的教学位置，一味地采取说教教学方式，让学生处于被动状态。教师可以进行角色转换，以轻松愉快的氛围展开小学数学课堂的建立。例如，教师可以运用角色扮演的教学方式，让学生成为老师，将自己所学的知识内容讲解给教师听。在这一过程中，教师要认真聆听学生的讲解，给予学生充分的尊重。尊重是相互的，教师尊重学生，学生才会尊重教师。然后对学生讲解过程中存在的问题及时予以纠正，以免学生在日后犯同样的错误。通过这种角色转变的方式，可以活跃课堂气氛，提高教学和学习效率，让学生感受到分享知识成就的喜悦，激发学生的求知欲。

综上所述，小学数学教师要想核心素养教育在数学课堂中顺利地推进，促使学生全方位发展，就要制订严谨的教学计划，培养学生自主学习能力。数学是一门实用性学科，要结合生活中的案例展开实际化教学，转变学生对数学的思想，使学生爱上数学这门科目。