小学数学说理课堂的有效实施

福建省泉州市惠安县大厅小学 何 浩

一、让学生有表达的机会

（一）自信养成是学生说理表达的前提

自信心是做任何事的必要前提，学习也不例外。部分教师在课堂教学中发现，学生参与课堂的积极性不高，甚至对于教师的提问就算知道答案也不愿意表达。对于这样的情况，很多教师总是抱怨学生不愿配合自己完成课堂教学，但我们却没有真正去思考：“为什么学生会不敢说？该如何去改变？”自信的培养就尤为重要。教师应多些鼓励，培养学生敢说、敢问、敢质疑的勇气，教导学生不要因为怕自己的想法是错误的而不敢表达，说错了又何妨？真理不就是在争辩中产生的吗？一节课不能仅教知识，而是学生各方面技能的综合教学，当学生从不敢说、不愿说到敢说、敢问、敢质疑时，他的学习状态就已经完成了一次飞跃，自然能积极参与到课堂中。

（二）独立思考是学生说理表达的必要

大部分小学教师在教学中还沿用的是传统教学模式，即以教师为主体，一人上课，全班听课。不可否认，这种不断输出的教学模式，在短时间内能快速提高学生的成绩，但学习是长远的，要用发展的眼光看待教学，我们培养的应该是拥有活跃思维和能积极表达的学生。在课堂上，让学生说出数学的道理就变得极为重要。要想说通知识的道理就要给予学生充分的思考时间，发挥学生主体作用，使每位学生都能投入课堂，当学生独立思考完之后，组织好自己的语言，再进行数学道理的表达。这个过程中，学生自己会从思考中遇到问题、整理问题、解决问题，从而明白其中的道理，最后才有理可说。思考的过程打开了学生的思维，他们都有自己的一套道理，尚且不用追究这理是否正确，但学生已经开始学着思考。学生从原来的被动接受转向主动思考，这难道不是一种学习、一种进步吗？

（三）合作交流是学生说理表达的试炼

合作交流的学习方法有助于学生交流能力的提高。美国教育家阿姆斯特朗曾提出最好的教与学方式的问题，他认为一个人人际交往能力的提高，是通过和别人的思想交流与他人的合作实现的。于是，合作学习就给学生提供了预表达的机会，通过小组内的说理表达的彩排，学生之间的思维相互碰撞，能使之调整、完善自己的想法。这有利于学生说理表达能力的养成，因为他们经历了思考、交流、反馈、再思考的过程，这才能促成有效的说理。这种学习方式大大增加了学生参与教学活动的机会，小组的每个学生都能在小组内发表自己的观点，小组成员之间互相交流和评价，极大地弥补了班级人数多的局限。

二、让知识有建构的过程

教学改革明确指出，小学数学课堂要以学生为主体，教师应为引导者。课堂应当保持良好、开放的互动性，构建良好的学习氛围，使学生能够进行深度学习。说理课堂给学生创造了很好的深度学习氛围，只有学生想要说，才会去深思。当教师在对学生课堂表现进行评价时，也需要对学生课堂说理主动性和说理意识等因素展开评估，这样就构建了师生之间的说理互评，营造了浓厚的学习气氛。教师从说理角度展开审视，从深度学习效果情况进行评估，不仅能够给学生最为客观的评价，还能够有效激活学生数学思维，使学生顺利进入深度学习状态。

“授之以鱼不如授之以渔”，数学说理课堂教给学生的不仅仅是一个答案，而是寻找答案的能力。课程改革后，课堂教学更为注重学生解决问题的策略和提高学生解决问题的能力，而数学说理是存在于教材内容和学生求知欲之间的，它先是挑起了话题矛盾，容易激起学生的思维碰撞。在这个过程中，学生会经历矛盾、探索、思考、发现问题和解决问题。当学生完成这样的思维活动后，数学说理就成了教材与求知欲的桥梁，它牢牢地将二者拴在一起，有利于达成知识的深刻理解。

教师要引导学生更深一步地探究，并指导解决问题的策略，组织说理活动，学生在活动过程中相互补充、完善表述，最后形成解决问题的策略。同时，教师要把握好“收放”的尺度，引导学生解决问题的正确思维方向。说理课堂注重引导学生归纳、总结，整理知识脉络，形成知识结构，达成知识的内化。经历“问题情境—解决问题—建立模型”的数学模型构建过程，有利于学生对数学模型的理解与掌握。在遇到实际的生活问题时，学生能够主动地运用数学模型去解决问题，并让这种解决问题的思维方法在脑中生根发芽。当学生参与到说理课堂的教学活动中进行生生互动，相互合作、相互补充，知识建构的根基会更稳固，知识框架也会更牢固。学生在建构知识的过程中自主地发现问题和解决问题，挖掘自己的潜能，领悟数学模型的思想，这就是说理课堂的重要意义。

三、让教学有互动的智慧

说理课堂旨在通过激励学生主动思考、主动探索、主动参与和主动创造，以促进学生整体素质全面发展。课堂教学互动强调教师有智慧地互动，即“善等”“少言”。“善等”就是善于等待。教师要抓住学生求知欲强的这一心理特征，根据教材内容及学生的兴趣爱好与认知等，创设一定的情境，激发他们对学习的兴趣和热情，启发对问题的思考。思考的过程应当给予充分的时间，此时教师就应善等，让学生有足够的时间与空间进行思维的运动。教师需要鼓励学生独立思考、主动分析，当学生自主探究问题、进入思考状态后，学生的思考思路与结果便会得到创造性的体现。所以，教师需要明确什么时候该等一等，让学生“跳一跳能摘到果子”，这对课堂节奏的把控尤为重要。

“少言”就是减少说话。传统教学模式以教师讲为主，一节课下来，教师大汗淋漓地把知识讲得十分透彻，但是学生往往听得一头雾水，学生没有发言权，所有的疑惑被抑制在心，得不到表达。而在说理课堂上，教师作为引路人，主动抛出矛盾来激发学生之间的分歧，再鼓励学生表达自己的见解。由于学生个体之间存在差异性，尤其是认知水平、思维方式、知识基础等方面，针对同样的问题会有各种解决方法和策略。正是存在这样的差异性，才凸显了说理在数学教学中的重要性。教师少言，学生就拥有更多表达的机会，生生之间能够相互表达、相互倾听。从出现分歧到争论、从意识错误到修正，一次一次辩理的过程，便促进了学生思维能力的提高。

四、让教师有成长的抓手

对于学生是“学而不思则罔”，对于教师是“教而不思则罔”。说理课堂不仅能够提高学生的学习效率，而且对提升教师的教学能力也有所帮助。说理课堂不是让学生随意表达，而是呈现有用之理、有效之理和有趣之理。这时课前的准备就尤为重要，基于教材如何创设有价值的话题来引导学生说出有用之理，使用有效之理，体验有趣之理？教师应该有效备课，设计符合学生水平的说理教案，并且要在课堂教学结束后静静地回忆课堂的每一个细节，反思过程，完善教案。

教师认真备课主要体现在能够巧妙地创设问题情境，预设学生课上的表现，不仅备课，还要备学生。教师在教学过程中，应营造轻松的学习氛围并积极引导学生进入学习情境，让学生在这样的课堂中尽情地表达道理。教师通过一个个有趣的话题使学生积极地参与到说理课堂中，不仅能不断丰富自己的知识储备，而且自己的思维能力、表达能力、合作能力等综合能力也能得到锻炼。但这样的前提是教师能用心地对待每一次数学课堂，在不断吸取经验教训、反思课堂表现后，创设更适合学生说理的问题情境。因此，说理课堂也为教师提供了一个成长的途径。

说理课堂上，教师教的是学习方法、是付出的快乐，学生学的是学习技能、是收获的快乐。总之，说理课堂在小学数学教学过程中的展开，可以让学生收获更多交流与探究的契机，使学生经历说理过程，展开对数学知识的学习、建构和应用，从而培养学生的综合素质能力，提升学生学习的自主性与积极性，使数学课堂教学精彩绝伦。