回归幼儿生活 建设幸福家园——课程建设实践与反思总结

文 姚菊华

依托《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求》，我们围绕“回归生活，幸福家园”的核心理念，着力推进四季“家”课程建设，努力建设“和美之家”“和乐之园”，培养“四美儿童”“四乐教师”。

一、创设“儿童视角”的课程环境

用“儿童视角”看环境、做环境、思环境，是我们课程环境改革的方向。我们始终坚持让幼儿做环境的主人，在师幼共同设计和建设中改造环境。

（一）“留痕式”的班本环境，让幼儿的学习看得见

进行时的主题版。由一次性全部完成对空白墙的满幅式创设，转向随着活动的不断深入，逐步将活动过程的记录单、幼儿作品、精彩瞬间等布置到墙上的填充式创设。

个性化的展示台。由形式单一的平面作品呈现，转向了为每个幼儿创设私人专属空间的立体展示。

管理式的成长墙。由展示型创设转向记录式创设。如成长墙上有来园签到、劳动小能手、故事大咖、我的问题树等多个内容，幼儿随时都能和环境互动，记录学习经验、过程和成果，便于幼儿自主管理，更有利于幼儿了解探索问题的方法。

（二）“脉络式”的园所环境，让幼儿的经验看得见

四季“家”大环境主要创设在楼梯、长廊、大厅、多功能厅以及园所的各个角落。以幼儿发展视角和幼儿参与为主导进行环境建设，关注环境的整体性、系统性和艺术性。

创设长廊特色成果区。以年级为单位，呈现各班班本主题实施过程中的痕迹和成果，为幼儿提供一个回顾学习、经验拓展的活动场所。

改建多功能活动厅。教师将幼儿园发展史串联在一张张回忆册上，将温馨和谐的全家福、幸福美满的成长印记一一印刻。结合幼儿项目活动，布置成家长参与式沙龙研讨的互动现场、幼儿体验式的游戏场。让“回归生活幸福家园”的办园理念，深深扎根于每一位师幼和家长的心中。

（三）“自主式”的游戏区环境，让幼儿成长看得见

1.挖掘园内资源，开发“快乐创想园”游戏场地

教师依据幼儿的兴趣，将整个幼儿园的空地充分利用起来。如将泥地、操场、平台、走廊等改造成游戏场地，并且全权交给幼儿自主设计。

2.挖掘社区资源，创设“温馨生活场”游戏氛围

我园地处暨阳社区，周边生活气息浓郁，人文资源丰富。我们通过与幼儿共同识别、筛选、商量、投票，选择出适合的资源，在大操场创设了“暨阳社区”“暨阳公园”；修鞋铺、香包坊、饰品店等以劳动服务为主的劳作坊；蛋饼、粽子、水果沙拉等生活制作为主的点心坊；钓鱼、休闲、搭建为主的运动生活场，生动还原了暨阳一条街的生活场景。

3.挖掘自然资源，收集“生态开放性”游戏材料

围绕班本主题特色，教师组织幼儿进行游戏材料大收集，材料由高结构材料转变为低结构材料，由观赏性材料转变为操作性材料。有的幼儿和家长一起捡树枝、找农作物，带到自然角、美工区作为游戏材料；有的幼儿在家里收集饮料罐、纸盒作为建构区的城墙、房子；有的幼儿带来了家里的玩具，布置成汽车馆。自然、开放的材料给了幼儿无限创造的可能。

二、开发“ 以儿童为中心”的课程内容

园所围绕四季“家”的理念，开发了邻里游戏、项目实践、日常生活、班本主题四大活动内容。

（一）以“和美之家”为媒介，开发邻里游戏活动

教师将幼儿园、家庭、社区进行连接，通过开展班级区域串联游戏、户外混龄体验游戏等，使班级与班级之间、幼儿园与社区之间、幼儿学习与现实生活之间的联系更加紧密，建设和谐又温馨的生活场。

1.户外混龄游戏

开发5 大游戏区，即以模拟社区暨阳一条街的生活实践区；以欣赏美、表现美、创造美为主的艺术创意区；以沙水、种植、建构等贴近自然的认知探索区；以习得安全自护能力为目的的安全体验区；以锻炼各类运动技能的健康运动区。共设9 大游戏点、25 个游戏项目。包括：暨阳社区、艺术长廊、梦想剧场、沙水乐园、古堡探秘、开心农场、暨阳公园、安全小区、运动广场。幼儿们在这个微型的社区家庭中生活和游戏，感受邻里相携共长的和谐感。

2.班级串联游戏

各班教师根据不同的主题活动内容，为幼儿提供充足的活动材料，支持幼儿以游戏为主的学习方式和发展需求。重点根据班本活动内容创设一个特色区，在既定时间和弹性时间段鼓励同年龄段幼儿进行游戏串联。

（二）以成长为目的，开展项目实践活动

1.多姿多彩的项目活动

在四季活动中，教师发动家长志愿者共同组织、参与活动，发挥家长资源的最大力量为课程实施服务，为幼儿发展助力。

2.多种形式的成长表征

项目实践活动中，教师采取360 度幼儿评价视角，通过引领幼儿学会使用计划书、邀请函、调查表、思维图、积分榜等，建构统筹策划、表现表达以及解决问题等成长性思维能力。幼儿活动组织由只注重结果转化为重视过程性经验积累，幼儿素养培养由只注重学科知识能力转化为综合性能力发展。

三、以价值为追求，研究日常生活活动

著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的思想。对此，我们开展了对生活环节价值和实施策略的实践研究。

（一）园本教研，挖掘生活教育价值

开展追踪式园本培训，通过学习交流与沙龙，了解幼儿一日生活各个环节及其所蕴含的教育价值、常见的实施策略和方法。从儿童立场到实践操作，层层细化，找到很多有效的方法和理论支撑。

（二）环境布置，渗透生活教育气息

如何利用环境对幼儿的生活产生影响？如何使环境在幼儿的生活中发挥其有趣、有意义的作用？教师借鉴他山之石，分享智慧妙招，分别选择符合本班幼儿的重点研究项目，并着手思考环境的支持。每个班级均创设了一部分生活环节的活动环境。

（三）观摩交流，探讨生活教育策略

围绕来园、散步、谈话等各个环节进行教学研讨，教师在研讨和交流中积累了生活教育的经验，探讨了生活教育的策略。

（四）特色项目，落实生活教育的实践

围绕幼儿园八大生活环节，开展“优家宝贝”好习惯养成计划。活动中，幼儿既是执行者又是监督员，被动约束的形式变成了幼儿自主自愿遵守的公约，增强了教育效果。

（五）以兴趣为起点，开发班本主题活动

每个班级建构了基于幼儿兴趣的个性化班本主题课程。主题来源有幼儿感兴趣的绘本内容、谈话话题、幼儿的生活需求等，尤其是将生活和游戏中产生的问题纳入课程中，形成本班独有的特色。

四、审议“生长性”的课程实施方案

（一）分层分步行动，课程落地更易操作

在实施课程建设初期，园领导深入班级，倾听幼儿的声音，寻找课程的生发点，并在示范课时进行展示和反思，完成课程建设的“打样”环节。同时，积极开展教师访谈及组内交流，了解教师在课程建设中的难点和弱点，有针对性地解决问题和进行后勤保障。接着，我园挑选、组织骨干教师进行课程改革，业务条线各自蹲点，进行直接指导和帮助，每天交流意见并及时调整。对班级师资能力较弱的班级，我们采用以蓝本为主、部分生成的课程建设方式保稳托底，确保教育质量。

（二）提炼模式板块，课程实施更具常规

针对课程操作与实施过程中的薄弱环节，我园开辟一条新的途径，找到适宜的操作策略，为教师编制一套实施流程，提炼出流程演示法、动态观摩法、图表呈现法等一套模式板块作为实践参考，使课程实施更具常规性。

五、磨炼“向儿童学习”的教师团队

教师是课程的开发展、实施者和完善者，是课程游戏化实施过程中的关键性因素。因此，要提升课程的适宜性，必须提升教师的专业性。

（一）成立“最美奋斗团”

开展“奋斗学堂”每日阅读、技能操练活动，提升教师的专业水平。

（二）组建“最美领跑组”

解读幼儿的兴趣点、审议方案、规划目标，修改内容，让理论引领，行动落地。

（三）开展“最美研训营”

我园通过“串骨干链，做民主研讨”“集问题库，做浸入研讨”“进真现场，做跟踪研讨”“开审议会，做微格研讨”等园本教研模式的改变，聚焦教师观察能力的培养，聚合开放创新理念，丰富研讨活动组织形式，有效促进教师的内涵发展。

总之，通过对课程反复审议、改造、反思、行动，幼儿园的环境更丰富了，幼儿的活动更自主了，教师的课程践行能力更强了。在今后的实践道路上，我们将始终关注成长、重视生活，让每一个幼儿都能回归生活，在幸福家园中健康成长。