例谈绘画日记在小班骑行游戏中的运用

文 卢金花

小班幼儿动作发展迅速，但注意力不够稳定，观察能力不强，在骑行游戏中经常会出现碰撞的现象。在骑行区运用绘画日记能够帮助小班幼儿记忆骑行的路线，了解骑行路线上的相关交通标志，丰富骑行游戏经验，通过语言表达的方式将所画的经历与人分享，留下骑行游戏的快乐瞬间。我园将U型通道设计成骑行区，画上各种交通标志，将这里打造成幼儿骑行的快乐天地，关于骑行的绘画故事也由此开始。

一、“骑”怪的缠绕

在骑行游戏后的分享环节，一幅奇怪的画出现在大家面前。这画的是什么呀？弯弯绕绕的曲线奇怪地缠绕在一起。于是，天天开始了他的分享：原来，他记录的是小兴和萱萱骑车撞到了一起，其他小朋友没有避让，造成了道路拥堵的情况。在天天的绘画日记中，我们感受到今天的骑行区游戏非常混乱，出现了很多的碰撞、拥堵、随意掉头等现象。从幼儿的线条表现来看，幼儿处于涂鸦阶段，画面上有直线、曲线、圆圈、点等，幼儿能够在二维平面空间进行涂鸦活动，并能将绘画作品赋予相应的意义。幼儿在表现一个混乱的骑行场景，理不清骑行路线，就如画一样，将路线奇怪地缠绕在一起。

二、“骑”趣的标记

骑行区出现的问题，已经影响了幼儿正常的游戏秩序，教师需要关注此问题。幼儿未能正常游戏的原因在于：幼儿对骑行区的规则不清，会出现骑出区域、反方向骑、随意掉头等现象。小班幼儿观察能力弱，对于路面上的交通标志不了解，不知道根据路面上的标记进行骑行游戏，出现了反向骑行和随意掉头的现象。幼儿的骑行技能没有问题，能协调地进行骑行游戏，但是当两车相碰撞时，不知道如何进行调整，解决问题的能力较弱。

为了让幼儿对骑行区有一个系统的认识和感受，午饭后的散步环节，教师可以带领幼儿在骑行区的路线上走一走，边走边引导幼儿观察地面上不同的箭头标记，并用语言加以引导与介绍。在这次散步之后，幼儿对于路面的交通标志有了浓厚的兴趣。随后，幼儿手握塑料圈当作方向盘，一起模拟开车游戏。幼儿对于路面的交通标志也有了初步的感知，能够了解交通标志位置和意义，同时也能够将自己的发现用绘画的形式进行表达。绘画日记成了幼儿表达、表现感知的另一个平台。

三、“骑”特的行进

对于骑行区的游戏，幼儿已经在绘画日记中多次记录，宸宸的绘画日记令人震惊。当别的幼儿都在关注个别事物或标记时，宸宸已经能关注到整体，他用一条红色的线代表起点，用黄色的线表现双黄线，将整个骑行路线勾勒了出来，然后绘出拐弯和掉头的交通标志。在这条路线上，宸宸还画了三辆小车。骑行区的整体布局已经在他的头脑中产生，包括路线周边的风景，并通过绘画日记表现出来。

宸宸能够用颜色表现不同的事物，在他的思维中赋予了颜色的不同意义；同时从他的描述中发现，幼儿的条理性表达正在逐步提高。根据法国鲁奎的儿童绘画发展四个阶段理论，宸宸正处于“残缺的现实阶段”，能够在画中表现事物的现实特征，但不完全。另外，宸宸的观察能力很强，将骑行路线上的所有事物都出现在他的绘画日记上，甚至是操场地板上的洞洞都表现了出来。

四、“骑”妙的语言

在多次实地观察、绘画、讲述的过程中，幼儿已经潜移默化地掌握了骑行区的游戏规则，强化了游戏秩序的重要性。同时，运用绘画日记记录游戏过程，引导幼儿分享交流。幼儿拿着自己的绘画日记本，讲述骑行游戏过程中有趣的故事，回忆着骑行游戏的乐趣，感受着“画”与“话”结合的综合趣味。

绘画日记在小班幼儿骑行游戏中被使用，让幼儿感受到骑行乐趣的同时，锻炼幼儿的思维和想象能力，促进了幼儿与成人、幼儿与同伴间的沟通与交流，体验到动静结合的游戏趣味。