高校通识课程大学艺术内容体系研究

长江大学 黄 燕

高校通识课程教学与发展中，艺术教育作为一种通识教育，主要特征是审美育人，同时重视人体感官与自我情感，激发学生的人脑机能，让其将艺术教育自觉地转化为道德品质和内在美。目前，高校通识课程大学艺术内容体系的构建工作仍然存在一定问题，这就需要学校提升对通识课程大学艺术内容体系构建工作的重视，从多方面优化大学艺术教育。

一、高校通识课程大学艺术内容体系面临的困境

（一）缺乏对艺术教育的重视

在当前部分高校通识课程的大学艺术内容体系构建中，仍然存在对公共艺术教育思想上不重视、缺乏政策重视的情况，其内容体系的构建工作停留在口头上，没有真正落实到行动当中。从总体的高校教学工作来看，大学艺术教育未能在各个高校的发展中突出主体地位。学校也没有通过构建艺术教育机构、完善运行体制、加强政策支持和制度保障等形式，推动大学艺术教育教学工作的合理发展，部分学校的教学工作处于可有可无、可多可少的状态。高校通识课程大学艺术内容体系在构建与发展中，还存在缺乏从事艺术教育、文化素质教育的教研室，部分人文学院、艺术类院系的自主发展空间较小，也为推动大学艺术内容体系的构建工作带来了不利影响。

（二）未能做好顶层设计工作

高校通识课程大学艺术内容体系构建仍然存在课程数量参差不齐的现象，教学内容也是杂乱无章、五花八门，未能做好大学艺术内容体系构建的顶层设计工作。许多学校的大学艺术教育内容都是任意选修课、限时选修课和通识教育选修课，大学艺术教育的时间较少，整体教学质量还有待提升。大学艺术内容体系构建工作因为缺少顶层设计，在教师申报课程方面也出现艺术课程没有章法、随意开设或者取消的现象，针对学生的大学艺术内容教学缺乏稳定性。在大学艺术课程教学中，还存在艺术教育教师比较年轻的情况，一些教师主要毕业于各种艺术专业院校，虽然有丰富的文化涵养和审美情感以及多元化的教育方式，但是在与学生沟通、互动和交流等方面存在许多不足，也为推动通识教育课程大学艺术内容体系的构建工作带来了很大阻碍。

（三）艺术活动开展方式单一

艺术特长生和大学生艺术团各种各样的演出与表演，不仅成为大多数高校一道亮丽的风景，也有助于对优秀传统文化和校园文化进行有效传承。当前，高校通识课程大学艺术内容体系的构建工作仍然存在艺术活动开展方式单一的情况，未能真正在艺术活动中培养学生的综合素质与创造性思维能力，也没有将艺术活动与其他专业教育、学科教育相互结合和渗透，导致艺术活动的开展方式相对落后，不利于更好地满足学生的学习需求。当代学生对于大学艺术教育的学习需求是多种多样的，艺术活动开展方式单一以及与学生的实际学习需求和社会活动脱节，极大地影响了大学艺术内容体系构建的效率以及活动的开展水平，导致教学工作难以达到预期的目标。

二、高校通识课程大学艺术内容体系构建的价值

在高校通识课程大学艺术内容体系的构建与发展中，为了满足学生的学习需求，大学艺术内容体系构建需要加强对各方教育资源的整合，并通过多元化的大学艺术教学活动和方法，提升学生参与学习的积极性和主动性。现阶段的大学艺术内容体系构建工作仍然存在很多问题，这对培养学生的艺术素养、文化修养带来了不利影响，严重的甚至还会阻碍高校通识课程大学艺术教育工作的合理发展。因此，为了有效解决传统通识课程大学艺术内容教学问题，吸引学生参与课堂学习的注意力，必须重新构建大学艺术内容体系、完善大学艺术教育方式、优化大学艺术活动开展方式等，提升大学艺术在教学和发展过程中的水平，这样才能更好地让大学艺术教育教学工作和时代发展有机融合。

三、高校通识课程大学艺术内容体系构建的策略

（一）明确艺术教育的人文学科性质定位

大学艺术内容体系的构建工作要以培养学生艺术能力为出发点，使学生能够在艺术学习的过程中提升反应速度，发展联想、融合等思维能力。在优化艺术课程和教学内容时，教师需要转变传统只注重学生知识技能传授，忽略学生乐理、素描、情感等艺术能力的培养现状，而是通过以人文精神统领艺术教育的形式，让学生的学习内容和文化教育、情感认知教育之间有机融合，帮助学生在大学艺术教育的学习中感受人文学科特征和教育的价值。在优化大学艺术内容体系的过程中，学校可以积极对学生的学习需求进行挖掘，结合学生在大学艺术教育学习中的实际需求和情况，整合与完善大学艺术内容，通过多元化的大学艺术教育内容激发学生参与课堂学习的主动性。同时，大学艺术内容体系的构建工作可以与学生的专业教学、学科教育有机融合，不断将大学艺术教育渗透到各个方面。融入其他专业和学科的知识，也能丰富大学艺术内容体系，为学生的学习提供良好保障。

（二）采用多样化艺术关联与教育的方式

大学艺术内容体系，不仅包括音乐、美术，还涉及当前教育中所欠缺的戏剧、舞蹈、影视等一些与表演有关的艺术。不同学生对于不同艺术门类的认识各不相同，这就需要大学艺术内容体系的构建工作采用多样化的艺术观念与教育方式，帮助学生更好地感受和理解相同的艺术语言，比如形象、节奏、色彩、对比、结构等艺术形式。而且学生在多种感官调动和各种各样艺术形式的关联学习中会产生对艺术的迁移、通感等，构建正确的审美心理和价值观，提升学生的整体艺术认识能力和学习能力。新课程改革对通识教育教学工作也提出了更高要求，同时通识教育课程中的大学艺术类教学在本质上不是单一感官和教学技能，单一感官的发展方式不利于有效构成真正的艺术能力。所以，大学艺术内容体系的构建工作应该着眼于人的发展，加强艺术学科的有效整合，使学生能够在听、看、感觉、交流中构建密切联系。通过大学艺术教育内容的整合，也可以培养学生表达自己和与他人交流的能力，为学生的全面发展提供良好基础和保障。大学艺术内容体系在构建中可以通过不同艺术门类之间的比较和关联等形式，充分将单独的一门艺术所不能发挥的作用发挥出来，提升学生对多种角度艺术价值的认识，培养学生整体、部分、相互关联的学习能力。加强艺术学习内容的整合，还有利于培养学生的艺术认同感，锻炼学生强大的视觉想象和透视原理的感性知觉，提升学生学习的水平。

（三）积极组织大学艺术教育活动

艺术学科和教学实践在发展中，虽然是两个不同层次的概念，但是大学艺术内容体系的构建离不开多种多样的活动，这有助于推动大学艺术教育的合理发展。学校需要正确理解大学艺术的教育价值，明确艺术教育内容体系构建和教学活动之间的关系。在积极组织大学艺术教育发展活动中，学校可以让大学艺术教育和专业教学活动、校园文化活动、社会实践活动之间融合，不断将艺术教育渗透到教学的各个方面。同时，学校可以为学生营造一种基于大学艺术教育学习的文化氛围，使学生能够在文化氛围的熏陶下，更好地参与到学校所组织的各项活动中，提升学生的学习能力和水平。

大学艺术教育属于人文学科，其本质不在于培养学生技术层面的能力，在于培养学生的人文精神、追求美的境界。大学艺术内容体系的构建工作需要落实以人文精神统领艺术教育的目标，强化艺术教育在整个教育中的地位，明确艺术教育的人文学科性质定位。