新课标背景下小学数学核心素养培养思考和实践

山东省烟台市芝罘区龙海小学 鞠 玲

小学阶段的学生由于年龄特点，他们对新事物有着较高的学习兴趣，且无论在学习还是生活中，他们对所有的事物都充满好奇心。小学数学教学不仅要传授学生数学知识，而且要在核心素养模式下的数学教学中为学生提供正确的引导，培养学生良好的学习习惯。因而在小学数学教学中，应从更深次的教学中培养学生思考，推动小学数学核心素养教学的落实，创新优化，提高小学数学教学质量。

一、小学数学核心素养

首先，我们要知道何为小学数学核心素养教学？它与传统数学教学有什么区别？新课标为什么要推进小学数学核心素养教学？它对学生成长有哪些影响？小学阶段的学生心理发育不够成熟、社会认知程度较低，小学阶段是他们学知识的重要阶段，也是树立人生观、价值观、社会认知最为关键的一个阶段。数学作为基础学科，是学生小学阶段学习的最为重要的课程之一，同时也是小学生日常生活中接触最多、实际应用最多的课程之一。因此，教师应引导学生培养自己的数学思维，将数学与实际生活紧密联系起来，学会使用数学思维去处理实际问题，建立数学意识，提高数学能力的同时，学会将课上所学的数学知识应用到实际生活中。

其次，小学阶段的数学核心素养教学有利于提升学生的实践能力，帮助学生更好地理解所学内容，将数学知识细化、打散、磨碎，以更加形象、生动的数学知识带入课堂当中，提高小学生的认知能力及分析能力，同时帮助学生培养将数学知识与实际相联系的能力，学会运用数学思维解决问题。

最后，从全面培养学生的目标出发，以数学教学为“基石”，围绕数学知识与技能，强化学生对数学知识的掌握，并循序渐进地引入、加深数学教学。让学生能够在理解的基础上，学习拓展更多的新知识，提高学习能力，培养数学思维，提高综合能力。

二、小学数学核心素养教学的实施策略

（一）培养数学意识

从小学教学大纲入手，将教学重点以学生能够接受的思维模式融入课堂教学中，并在教学中创新教学模式。教学不再局限于“板书”教学，利用多媒体、培训钉、作业小程序等多个教学平台为学生展示和讲解教学内容，活跃课堂氛围，引导和培养学生的数学思维，从数学思维、数学知识、数学能力等多个方面去培养学生。

例如，在学习数的认知中，所有数都是由1、2、3、4、5、6、7、8、9、0这10个数字组成的，23是2个10和1个3组成的。在学习这个知识点的时候，让同学们自己去尝试并发现，利用多媒体动画播放的形式将数字有效拆分，融入动画教学及学生感兴趣的元素，从学生的思考角度出发，帮助学生认知数字的奥秘与乐趣。鼓励学生到多媒体屏幕前，自己尝试拆解数字，在数字的有趣跳动中将数字有效拆分，激发学生的好奇心，从而提高课堂教学质量。

（二）坚持以学生为主体的教学思路

尊重学生的主体地位，从学生自身出发，以学生的视角去分析和拆解教学内容。在核心素养教学模式下，将教学从单一的以教师为主体，逐渐转变成师生共同主导课堂教学，增加课堂互动性、交流性，提高学生在课堂学习中的满意度及学习主导能力。同时，增加课堂教学的趣味性，尝试以多种模式详解的教学及引进科技的、前瞻性的教学理念及教学用具。教师在课堂上有意识、有目的、不刻意的趣味性引导，将数学学习与趣味数学相结合的教学方式，能提升学生对所学内容的掌握能力，锻炼、拓展学生的数学思维。

例如，在学习乘法的时候，引导学生对乘法的概念进行理解，是几个相同加数的和，用乘法计算会相对简便很多，而各部分的名称为“因数×因数=积”。当学生认知乘数后，先让学生按照相同因数倍比相加，找到规律，鼓励学生将自己找到的规律表达出来。为了加深学生对乘法的认知，可让学生到黑板上把自己找到的规律总结出来，培养学生的数学学习能力及数学总结能力。同时引导学生，让学生扮演乘数中的各个部分的名称，通过站位的形式，形象地将因数与积之间的关系表达出来，加深学生对乘数的理解。最后尝试让同学们试着用自己的理解，在课堂教学的最后总结自己对乘法的全部理解，进而提高学生的数学学习能力。

（三）引入多元化的教学模式

在多元化的教学中，应从核心素养出发，培养学生的学习习惯。小学阶段的学生，其对外界事物充满好奇，对新事物更加感兴趣，因而教师在教学中培养学生的数学核心素养，应将多种教学模式相结合，激发学生的学习兴趣，提高学生对数学学习的积极性，吸引学生的学习注意力，提高课堂教学效率。

例如，在学习热闹的民俗节对称教学中，引入学生感兴趣的故事，因小学生都喜欢故事，且以民俗为主的故事深受学生的喜爱。在民俗故事中，引入学生感兴趣的小对称图形，在端午节我们除了吃美味的粽子，同学们对其他的节日元素有什么了解呢？有没有同学家里门口挂艾蒿？那是什么样的呢？（这时候播放几张对称的放置图片）是不是还有香包？（为学生播放几张对称的香包图片）还有一个重要的活动就是赛龙舟。（为学生播放几张对称的图片）引导学生观察图片，引入对称的理念，并带来实际的龙舟模型，让学生在传阅观察中总结对称的概念。为同学们发放剪纸和剪刀，和学生一起制作剪纸雪花，利用对称的理念将纸张对折后，查看是否能够剪出“一模一样”的图形，最后鼓励同学们发言找到自己生活中所见的对称图形。虽然这节课重点是对称的概念，实则是将空间与图形范围融入其中，教学的基础是基于平面，在拓展到空间后，利用生活中常见的实物加深学生对对称的理解与应用。培养学生的观察能力，拓展发展空间，掌握轴对称图形的特点，体会数学的生活化，在大胆的交流中引导学生思考，鼓励学生合作交流，运用新知识大胆创新，从而提高数学课堂教学质量。

（四）鼓励学生敢于提出问题

在新课标教学大纲中，教学重点是培养学生的数学核心素养，培养学生的思考能力。在教师的引导下，学生尝试和学会独立思考，在思考过程中敢于表达不一样的想法，对自己认为不对的地方向教师质疑，大胆表达自己的意见。在课堂教学中，通过多种教学模式找到学生认为正确的答案，在多种趣味平台互动中利用现代化的教学信息，拓展学生的数学思维。

例如，在学习“繁忙的工地——线和角的认识”中，让学生认识直线、线段、射线、角，以正确地画出任意角的度数。在讲解完角的概念后，利用趣味平台为学生整理多个角，让学生找到哪些是真正的角，其他不是角的原因是什么？那量角器和三角尺是怎么测量角的呢？让学生在自己的本上，按照自己的认知画出一个角，并交给同桌，互换测量，测量出角。在可操作的课堂教学中，让所学知识点更具有实操性。教师引入误导性概念，鼓励学生探究其是否正确，人民币的“角”是否是本堂课所学的“角”，为什么？以生活经验为基础的教学，可以将生活元素导入课堂，“羊角蜜”“犀牛角”“拍照角度”等，这些日常生活中所见到的“角”与课堂所学的内容有什么不一样呢？最后总结出真正的“角”，并将数学思维贯穿课堂始终，加深学生的学习印象。

综上所述，随着教学改革的深入和教学大纲的不断完善，在小学数学教学中应注重培养学生的核心素养，使学生在掌握扎实的数学基础的同时，能够以发散性的思维、数学综合能力去解决学习、生活中的问题。从抽象的数学理论到具体的、直观的数学知识，及随处可见的生活常识中帮助学生提高分析、计算、想象、思维等多方面的数学能力，引导学生探索和拓展自己的学习技能，促进学生全面发展。