江苏省艺术素质测评要求下的美术教学工作研究

江苏省常州市武进区淹城初级中学 梅彩虹

江苏省在2017年颁布了《南京市毕业生艺术测评方案（试行）》，并在2020年确定将艺术素质测试结果纳入中高考成绩。其中，需要在各项指标中将过程性与终结性评价进行综合运用。过程性评价是以等第式的方式，以学生的要求为依据，对学生的美术学习能力进行考查，然后再通过终结性评价，在市区内开展统一测试，以分数或分值转化的方式，通过等第模式计入中考成绩。美术教师在对学生进行美术教育引导的过程中，需要结合江苏省艺术素质测评要求，对学生开展美术教学，以提高学生的美术核心素养。

一、结合学情提高理解艺术素质

教师可以结合艺术素质测评要求，对学生进行分层教学引导，并与现代化艺术教育模式进行有机融合，并以分层教学的模式，培养不同层次学生进行美术学习，调动学生美术学习的主体意识，让学生具有整合新旧美术知识的能力，在获取多元化美术知识的同时，有效锻炼审美思维能力及审美鉴赏能力。例如，教师在引导学生欣赏《开国大典》这幅油画的过程中，可以从艺术角度帮助学生分析这幅油画，从不同视角入手帮助学生深度分析油画的内涵，以此提高学生的美术分析与理解能力。教师可以合理化分层的模式，对不同学生进行美术教学引导，在培养学生鉴赏能力和分析能力的基础上开展教学引导，确保学生能够从自身角度对美术知识学习能力进行提升，也可以保证不同层次学生都可以获得一定的提升。再者，教师也应结合不同层次学生的学习能力，尝试从不同角度激发学生的美术学习热情，使学生能够自发自觉地投入美术学习情境中。此外，教师可以利用多媒体对学生进行辅助教学引导，通过多媒体直观展示油画内容。这种方式的清晰度更高，通过多媒体的放大功能，将油画内容进行更加清晰地呈现。同时，可以利用多媒体帮助学生认知油画作品的创作背景、鉴赏要点、绘画语言等，并以分层的方式引导学生认知，启发不同层次的学生能够在自身角度鉴赏作品，而且教师应注意从作品的意蕴、内容、形式、技巧、色彩、明暗、构造等方面进行鉴赏。教师引导学生对油画作品进行欣赏的过程中，可以在层次性和针对性两个层面引导学生学习油画知识，并循序渐进地启发学生从笔端和意蕴两个层面入手，在结合优化和时代特征的情况下，与学生共同欣赏《开国大典》油画的作品形式以及油画作品的形式等，从而在提高学生美术核心素养的同时陶冶学生的审美情操，确保学生能够在欣赏油画的过程中提高自身的美术审美素养，提升美术理解艺术素质。

二、合作学习提高交流艺术素质

教师在对学生开展美术教学引导的过程中，可以通过合作学习的模式引导学生学习美术知识，确保在共同合作学习的过程中对美术知识进行深度交流与互动，对美术作品进行高效探究，使不同层次的学生在互动模式下学习美术作品，能够通过合作学习对美术作品的内涵进行深度交流，确保美术学习目标的实现。例如，在学习蒙克的《呐喊》这幅作品的过程中，教师可以从现代表现主义绘画特有的孤独、苦闷、深厚的情感、视觉刺激等方面入手对学生展开教学引导，确保在整合《呐喊》主题思想、表现形式、美术风格的过程中，让学生不仅能够欣赏美术作品，更能够理解作品创作者的个人经历、身世、创作背景等，对作品进行深度认知，认知作品的本质内涵。此外，教师也应鼓励学生结合自身的想法，对美术作品的内容、内涵进行探讨，在对美术作品进行深度认知的同时，认知美术作品的特征、背景、主要内涵等内容。再者，教师也应鼓励学生勇于提出对美术作品的质疑，通过合作方式鼓励学生对美术作品在自身认知层面进行再构建，让学生深度把握本幅作品的内在含义。在学生的美术合作学习能力得到提高的同时，结合艺术素质测评要求，为学生布置美术鉴赏任务，如同一主题、同一时期下风格和形式不同的美术作品鉴赏，让学生能够以举一反三、触类旁通的方式进行美术学习，以此对美术作品中的内容、风格、构架等方面进行认知，提升美术作品鉴赏能力，在艺术素质测评的要求下，提高学生的交流艺术素养。

三、融入生活提高鉴赏艺术素质

美术知识源于生活也运用于生活，为引导学生高效认知美术知识，教师可以通过融入生活内容的方式，确保学生的鉴赏艺术素质能够得到有效提升。同时，在以生活为基础的美术教学工作中，学生的想象能力和创造能力可以基于生活元素不断发展，在丰富的生活情境中感受艺术的多元化体现方式，从而促进综合艺术修养的发展。尤其在艺术素质测评要求下，教师可以将现实生活与美术鉴赏课题的教学内容进行有机融合，确保学生可以通过生活元素对课堂以外的美术内容进行鉴赏，使学生在结合生活内容的模式下，能够在实践中鉴赏美术作品，提高美术艺术欣赏能力。例如，在学习“摄影艺术鉴赏”知识的过程中，由于摄影内容中含有较多的美术元素，教师可以从欣赏艺术的角度出发，在美术摄影作品中融入现实生活内容，并确保融合不同主题、形式、风格的摄影作品特点，确保摄影主题突出，拉近美术作品与生活的距离，确保学生可以通过观看美术摄影作品，激发美术鉴赏主体意识。同时，教师应结合艺术素质测评要求，让学生自行完善美术摄影作品的创作，并将摄影作品上传至班级网络共享平台，为学生营造网络互动教学氛围，启发学生从摄影作品的曝光、感光度、白平衡、造型、色彩、光影等方面进行互相评价、修正与鉴赏，使学生的美术摄影能力可以得到有效突破。

四、提问引导提高逻辑艺术素质

目前，随着江苏省艺术素质测评要求的进一步落实，教师对学生进行美术教学引导的过程中，可以通过提问的方式引导学生学习美术知识。这种问题导入式的教学方法，可以确保美术问题的提出更具针对性，也能确保学生的美术记忆能力、理解能力得到有效提升。同时值得注意的是，教师在对学生提出美术问题的过程中，应注意问题具有典型性，并通过循序渐进的方式让学生逐步接受美术问题，培养学生举一反三的问题理解能力。这与江苏省艺术素质测评的要求具有较强的关联性，能够让学生通过循序渐进的美术课堂知识学习，不断提高学生的美术逻辑分析能力，有助于对学生进行分步测评考查，不仅可以考查学生的美术知识学习过程，也可以考查学习结果，使测评考查更具真实性。在对学生开展测评后，教师可以结合学生不同的美术学习能力，对学生进行针对性较强的美术学习引导，使学生可以在原基础能力之上得以发展和提高，进而达到强化学生基础能力并提升学生艺术素质的目的。比如在引导环节，教师应注意运用美术语言对学生进行教学引导，使用简洁明丽的美术语言，注意美术情感的真实流露，并在与不同美术课程相结合的基础上，以直抒胸臆、含蓄委婉、奔放热情等不同的语言方式引导学生学习，提高学生的美术学习能力，凸显艺术素质测评要求的主体内容。因此，加强引导性问题的运用，结合针对性教学问题的渗透，不仅可以有效提升学生美术基础学习效果，也可以达到强化学生综合素质水平及艺术素养的教育目标。

在江苏省艺术素质测评要求大背景下，教师应从美术教学的分析、总结、反思等层面入手对美术课堂教学过程进行归纳，分析阐述美术教学的不足，以及与艺术素质测评要求中不吻合的部分，对美术教学模式进行优化，力争使学生都可以达到艺术素质测评的要求。