依托“读写结合”教学模式构建高效初中语文课堂

□甘肃省武山县东顺初级中学 范胜昔

读写结合教学模式侧重于语文阅读、语文写作，前者可以帮助学生培养语感、沉淀知识基础、形成语文思维，尤其是在分析作者情感表达等的过程中，运用读写结合教学模式可以增强学生语文艺术创造能力，而语文写作是对学生语文知识运用能力的检验和实施过程。透过写作，学生可以在知识内容运用上，重新巩固所学知识，在融入情感表达、辞藻修饰、写作手法等的过程中，又能锻炼、深化学生的艺术创造力，由此来看，将二者融合教学，对学生语文素养沉淀存在较大裨益。

一、依托“读写结合”下的初中语文课程教学途径

依托读写结合的初中语文课程教学途径可以是主动性阅读、思考性阅读、扩展性阅读、读写结合写作、自主命题创作等。从主动性阅读的角度来看，在“以读促写”的教学方法中，学生的学习主动性是教学措施得到保质落实的关键，因而教师在展开相应教学时，应重视学生学习主动性的提高，落实方向可以是兴趣爱好及课堂趣味性、学习意识观念等，从思考性阅读的角度来看，思考性阅读是在学生展开相关学习活动时，积极思考文章中的主题思想、叙事架构、遣词造句等，对学生掌握写作技巧，感悟语文艺术创作具有较好的辅助作用。从扩展性阅读的角度来看，扩展性阅读可以帮助学生拓宽视野，提升语文素养。从读写结合写作的角度来看，读写结合是“读写结合”教学过程中的衔接措施，是透过语文阅读，沉淀语文写作时的必要语文基础，又能透过语文写作，重新梳理语文阅读过程中沉淀的知识理论体系。从自主命题创作的角度来看，学生自主创作是学生写作主动性、知识运用、写作技能展现、语文艺术创作等共同发挥作用的过程，尤其是写作主动性和语文艺术创作，可以侧重学生的艺术表现力，最终检验学生语文创作效力。

二、依托“读写结合”下的初中语文课程教学措施

“读写结合”在语文课程中的运用主要体现在语文阅读、语文写作、读写衔接三个途径，以下对三大途径展开具体的措施分析。

（一）介于语文阅读途径下的措施分析

语文阅读是对语文写作过程进行知识体系建构的过程，因而教师在语文阅读途径中展开教学时，可以侧重主动性、思考性、扩展性。学生阅读的主动性是学生主动内化语文艺术内涵、建构语文知识体系的关键，教师在培养学生语文阅读主动性时，应侧重对学生兴趣爱好、阅读乐趣的深层次挖掘。初中生的兴趣爱好主要体现在知识内涵较浅，或故事性强的书籍，具有深层次内涵的书籍一般很难吸引学生参与阅读活动。教师在沉淀语文阅读趣味性时，可以鼓励学生互相借阅喜爱的书籍，在阅读课上，教师还可以鼓励学生分享喜欢的句子、故事情节等，帮助学生从快乐分享中掌握阅读趣味性。从思考性阅读的角度来看，教师应当鼓励学生由浅入深地展开思考，层层剖析某篇文章所要展现的知识内涵，教师若能引导学生从遣词造句、叙事策略、主题思想、艺术表现技巧等类目展开思考，学生除了能在思考过程中，锻炼文章分析能力外，还可以在与文章作者进行思维碰撞的同时，从作者的知识储备、写作技巧中学习到诸多知识，教师若能帮助学生增强分析能力，也可以提升学生思考效用。从扩展性阅读的角度来看，扩展性阅读可以帮助学生拓宽视野，丰富并多层次化语文素养培养途径。教师在推动扩展性阅读时，可以从阅读涉猎范畴及思考方式多维度及多层次化具体落实，其中阅读涉猎范畴是鼓励学生不要在阅读时，仅重视故事性强的小说内容，还要广泛涉猎文化内涵丰富、艺术表现力强的优秀文学作品，同时在引导学生思考时，还可以运用逻辑分析思维、感性思维的穿插运用，尝试用不同切入视角对某文化作品进行综合评价分析，一般可以辅助学生更全面地认知某文学作品所要传达的文学内涵。

例如，重视主动性思考阅读教学时，教师可以运用《西游记》《水浒传》或是其他趣说历史类书籍吸引学生阅读兴趣。教师若能鼓励学生在课堂上分享自己喜欢某句话、某段故事情节，以及喜欢的原因，不仅可以激励学生认真阅读，学生在分享的过程中，其他学生都会对这本书产生浓厚的亲近感。重视思考性阅读时，教师可以引导学生从遣词造句、叙事策略、主题思想、艺术表现技巧层层剖析，以《皇帝的新装》为例，教师可以帮助学生学习该文章是如何展开辞藻修饰，如何展现皇帝最终被骗，赤裸裸地举行游行大典的故事情节，文章的背后又传达出哪种主题思想，以及在突出内涵时，运用到哪些写作技巧。教师展开教学的过程，也可以锻炼学生思考能力，课后教师可以依托《皇帝的新装》的课文，鼓励学生在课下阅读《安徒生童话》，帮助学生拓宽阅读视界。

（二）介于语文写作途径下的措施分析

语文写作途径是在语文阅读的基础上进行知识运用的过程，具体可以划分为读写结合写作、自主命题创作。从读写结合写作的角度来看，读写结合写作是以“阅读感悟”的形式，鼓励学生在阅读活动中注意素材积累，在阅读结束后展开素材整理、知识运用工作，鉴于此，教师应当鼓励学生做好语文笔记，针对阅读活动中学习到的语文知识进行摘录，形成知识储备，在语文阅读过程中，学生又能通过主动思考，从故事情节脉络、情感内涵、文化内涵等综合分析，在阅读活动结束后，学生的写作效率和质量可以得到较好的保障。从自主命题写作的角度来看，自主命题写作可以是由教师主导，给予学生某个开放式命题的写作活动，也可以是学生基于某个灵感、某个人事物等展开创作。对于前者，教师应当在作文课中让学生自由选择，对于后者，教师可以鼓励学生形成语文爱好小组，通过相互分享、相互鼓励等形式，激发学生创作热情。

例如，重视读写结合写作下，学生就可以在分析《智取生辰纲》课文时，基于知识储备，对课文的情节脉络、人物塑造、情感特色等展开分析，教师若能引导学生在阅读结束后展开写作活动，可以较好地提升学生概括能力，学生写作能力也可以在“选词精炼、句段逻辑清晰”下得到增强。

（三）介于读写衔接途径下的措施分析

读写衔接途径下的措施分析主要是体现在知识结构化、知识运用、知识优化等。从知识结构化来看，知识结构化指学生在语文阅读过程中建构语文知识体系，教师可以鼓励学生通过思考、笔记、知识记忆等途径，强化知识学习过程。教师在平时展开教学时，也应当积极梳理语文知识体系，帮助学生养成系统建构知识的习惯。从知识运用的角度来看，知识运用是对学生基于知识体系，进行文字组合、辞藻修饰、内涵渗透等的过程，教师可以鼓励学生在创作时，多思考语文笔记内容，或借鉴参考优秀的文学作品等，以此提升学生写作效率、质量。从知识优化的角度来看，知识优化是在语文写作结束后，衔接语文阅读流程的途径，旨在发现不足，形成扩大阅读范畴、深入展开阅读的动力，从而积极优化语文知识体系。

例如，展开语文阅读时，教师鼓励学生用修辞手法的方式进行带入式思考，可以透过修辞手法分析，系统性地对比喻、排比、拟人等手法的特点、运用有所了解，学生在展开习作时，就可以组合运用此类修辞手法，写作结束后，学生还可以根据写作过程中暴露出的不足，重点学习某修辞手法的具体运用。

三、结语

依托读写结合下的初中语文课程教学途径可以是主动性阅读、思考性阅读、扩展性阅读、读写结合写作、自主命题创作，教师在具体的读写结合教学措施上，除了各自重视语文阅读、语文写作外，还应当重视两者融合时的衔接途径。