小学低年级数学课堂的师生互动之问题与对策

黄选芬

摘要：素质教育理念和课程改革进程逐渐深入的背景下，老师需要认识到新时期学生和老师的课堂上的位置关系，通过在教学中融入互动环节，及时了解学生的学习状态、合理引导学生的思维路线，能够让学生在有限的数学学习中实现思维的培养和能力的锻炼。本文主要以小学低年级阶段的数学教学为例，对互动模式开展的问题和对策进行探究。

关键词：小学数学;师生互动;问题策略

前言：师生互动，指的是教学课堂上，师生之间的双向交互作用。这种教学理念是对传统教学中老师主导的教学模式的摒弃，是对学生主体地位的强调。老师在课堂上保持与学生积极的互动，能够突破传统课堂的枯燥乏味，活跃课堂学习的氛围，从而降低学生对数学复杂抽象知识的排斥心理，让他们放松自己的心情，主动的参与到数学的学习阵营中来。

一、小学低年级数学课堂师生互动的问题

（一）老师对师生互动的不重视

师生互动的主体在于老师，老师对师生互动模式的態度、自身教学理念等都会影响到课堂互动的质量[1]。部分老师由于没有认识到新时期课程教学理念的核心要素，没有认识到互动教学模式的重要性，在教学中依旧坚持传统的教学理念，使得老师要么没有践行互动教学模式，要么在互动的过程中没有将理论和实践有机结合，没有对学生进行引导。除此之外，部分老师自身的教学素养较低、教学经验不足，即使认识到了互动教学模式的优势，也无法采取科学合理的方式开展，无法发挥出互动教学的价值。

（二）学生自身缺乏积极主动性

学生是课堂学习的主体，学生自身的性格特点、学习状态等也会对互动效果产生一定的影响。低年级阶段，学生对老师的依赖程度较高，注意力不集中且思维较为迟缓，导致学生的整个认知还处于较低水平阶段。在面对老师抛出的问题时，学生不积极的配合老师，对课堂学习的参与度不高，同时也很少主动的提问或主动的回答老师提出的问题。

二、小学低年级数学课堂师生互动的对策

（一）鼓励学生发言，增强学生自信

小学阶段是学生大量吸入新鲜知识的重点阶段，因此老师应该在给学生讲解教材内容的时候，通过互动的方式关注学生学习中的状态，以及时的检验自己的教学效果[2]。比如，在学习《长度单位》的时候，老师可以向学生提问：“同学们，现在我们要测量教师的长和宽，一共有几种方法呢？”老师将问题抛给学生，能够让学生根据问题进行思考，然后积极的举手发言。有的学生会回答用卷尺，有的会回答大家手拉手等等。老师通过鼓励学生勇敢的表达自己的观点，能够在班级营造出活跃和谐的氛围，让学生积极的参与讨论。同时，老师在学生表达完之后，要对学生进行适当而及时的表扬，让学生体会到数学学习的快乐，感受到数学的魅力，增强数学学习的信心，以激励他们维持对数学的热情。

（二）创设教学情境，激发学生兴趣

知识是对生活的高度凝练，知识学习的最终目的是为了解决生活中遇到的问题。因此，老师可以在教学中融合生活化元素，在学生的心理上拉近数学与生活的关系。比如，在学习《位置》的时候，老师可以给学生创设这样的环境：“明天我们班要来一个新同学，但是他不知道从车站要经过怎样的路程才能到我们学校，有同学可以给他指指路吗？”这时候学生会回忆车站与学校之间的位置关系，然后进行回答。老师通过这样的方式，创建生活化的场景，让数学与现实相融合，让他们积极主动地参与到“指路”中来，再自然而然的引出知识点，能够让学生更好的理解和吸收，提高数学教学的质量。

（三）引导学生探究，推动学生思考

传统教学时期，大多数老师过于依赖自己的教学经验，直接将自己的观点和方法灌输给学生，这不仅抑制了学生的数学思维发展，而且会逐渐消耗学生对数学学习的兴趣。因此，老师在教学中要重视对学生思维的引导，让学生在主动思考探究的过程中感受到数学的魅力。比如，在学习《观察物体（一）》的时候，老师可以将学生进行分组，让他们组内自己分工协作，让他们利用手中的材料，如橡皮擦、笔盒等进行模型的搭建，并在搭建完成之后对该模型的正视图、左右侧视图等进行绘制，最终总结出一套观察物体的方法技巧与老师分享。老师通过这样的方式，给予他们更多思考合作的空间，能够让学生的思维能力得到锻炼，也让学生能够在实践之后积极的与老师分享实践结果。

（四）完善教学评价，实现师生互动

老师在完成相应的教学工作之后，还应当及时的获取学生们对于数学课堂教学内容和教学方法的反馈，让学生对本堂课进行自省和评价。比如，老师需要改变过去“本堂课有没有用”“喜不喜欢”等无效的评价方式，将评价的方式列得更为详细具体，例如“本堂课你学到了什么”“你最喜欢哪一个环节”“有什么其他有趣的方法建议”等等，通过这样更加灵活的问题设置，能够更加准确的了解学生对课堂学习之后的感受。再比如，老师还可以借助信息技术，创新学生评价的方式，让评价的方式更具私密性和趣味性，从而提高学生参与课堂评价的积极性。老师通过分析学生对课堂的建议和评价，能够对自己的教学方式和内容进行优化和创新，从而让教学更加适应学生的学习习惯，发挥师生互动的价值和作用。

结论

小学阶段，是培养学生数学思维、数学能力、数学素养形成的黄金时期。因此，老师要认识到这一阶段数学教学的主要任务，通过结合学生的个体差异和学习共性创新教学的模式，在课堂上鼓励学生、创设情境、引导探究、指导学习，从而增强与学生之间的互动，在锻炼学生各项能力和综合素养的同时，还能帮助老师优化自己的教学方式。

参考文献：

[1]郭仲秋.表现性评价在小学数学教学中的应用[J].教育观察，2021，10（39）：36-38+71.

[2]朱进.少教多学，让学生学习更主动[J].河南教育（教师教育），2021（11）：61-62.