掌握阅读方法，快乐阅读

徐雪英

摘要：在实施素质教育的今天，课外阅读更是提高学生素质的一个重要途径。通过课外阅读，能够巩固和发展课堂教学的成果，更快地完成语文教学任务，更好地达到语文教育目标。《高中语文新课程标准》明确规定，高中阶段语文教学的目标，就是在九年义务教育的基礎上，进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力，并通过广泛的阅读，培养学生一定的审美能力和探究能力，形成良好的思想素养和科学文化素养，为终身学习和个性发展奠定基础。由此可见，阅读教学在高中语文教学中的重要地位。

关键词：素质教育;课外阅读;课堂教学

“工欲善其事，必先利其器。” 指导学生掌握正确的课外阅读的方法是提高学生课外阅读能力的关键。科学的阅读方法往往会收到事半功倍的效果。《新课标》要求高中生能“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”要想学生取得更好阅读效果。教师应对学生进行阅读方法的指导，根据材料的不同以及阅读的目的不同，应选择不同的阅读方法。我在教学中主要通过以下几点来指导学生课外阅读：

一、 读与记相结合

“不动笔墨不读书”，在学生阅读课外作品的时候，我就经常用这句话来告诫他们，培养他们边读书边做笔记的习惯。多数学生阅读只是为了应付任务，或者过多地注重于书中的故事情节，这使得阅读流于形式，经常是读后无所收获。

记得有位学生问我：“老师，您说多阅读就能提高阅读能力和写作水平，但是我看了很多书，阅读水平也不见提高？您能不能告诉我其中的原因？”我反问：“你做笔记了吗？”学生摇摇头。还有一次，我布置学生周末阅读《红楼梦》前5回，课堂上问学生“大家回去读《红楼梦》了吗？”“读了”同学们几乎是异口同声。“很好！那么下面老师出一道题考考大家。请简要概括木石前盟这一故事情节”这下，全班顿时静了下来，瞪大眼睛你看看我，我看看你。大部分学生都写不出来。

针对这种情况，我建议每个学生建立一本摘抄本，要求他们随时把一些优美的词语、句子、语段、故事梗概分类摘录在本子上;在阅读的过程中，边读边想，在文章紧要处或感触最深的地方，圈点勾划，可以在文章中加批注，也可以写读后感、记心得，对较长的语段还可以做文章剪贴，然后分类分阶段地让他们拿到课堂上互相交流。使学生养成不动笔墨不读书的习惯，真正做到读有所得。这样学生或摘抄，或剪贴，或写成读书笔记，把阅读的精华储存起来，日后梳理整合，转化为自己的知识。日积月累，既扩大了知识面，也积累了一些写作的素材。

二.泛读精读相结合

杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”说的是要广泛涉猎，努力拓宽知识面。但学生的课外时间有限，为节省学生阅读时间，扩大阅读量，我认为可引导学生将 “泛读”与“精读”结合起来。

所谓“泛读”是指对于那些属于开阔眼界，丰富知识的读物，浏览一遍即可。泛读的目的是要做到博览群书，扩大知识面，达到“厚积”的目的，浏览成分居多。什么小说、故事、诗歌以及科普知识类等书籍，都可以引导学生大量阅读。浏览能使你快速得到一个总的印象，能节省一半的阅读时间。浏览可以扩大知识面和了解最新信息，从而多发现对自己有用的资料，以便需要时进行查找。例如：学生浏览一本新书，我们要求他先看前言和目录，以便对书的主要内容有个大概的了解，然后可挑选一些章节来读;如果是报纸，则要求他先看栏目、标题，在浏览的过程中得到粗略的印象，了解主要内容即可。这样，才能扩大阅读量，提高学习效率，起到事半功倍的作用。

所谓“精读” 是指对于一些重点文章，或是与学习关系密切，或较感兴趣的章节，则应集中精力，斟字酌句，由表及里地进行琢磨、研究。从具体细节到文章整体都要理清理順，并在感触最深的地方圈点勾划，玩赏品味。而对于古今中外的经典篇章、优美诗文、精彩的片段以及文章则提倡“精读”甚至背诵。《高中语文教学大纲》要求高中生背诵一定数量的名篇佳作。为此，我在教学中，要求学生每周背诵一段精彩的文章片段，或背诵一两首古诗词，课堂上以提问或默写的形式检查。久而久之，就会积累大量的信息和知识，提高语言感悟能力，并逐步养成认真读书的好习惯。从语文教学来看，背诵是熟读的结果，随着诵读者诵读遍数的增加，诵读者的理解、体会也在层层加深。实践证明，背诵积累语文知识、培养语文感受能力、提高语文素养是有很大的帮助的。古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”只有这样，才能使学生的文化功底厚重起来。可见“精读”不但能增加知识，养成识文断句的能力，而且能培养意志，陶冶情操，从而大大提高语文的素养。

泛读与精读各有利弊，教师要根据学生的需求和作品异同，指导学生把二者有效地结合起来，才能最大限度地发挥阅读的作用。

三、阅读与思考相结合

学问学问，博学在于善问。爱因斯坦说过“发现问题等于问题解决了一半”。 孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”只有把“读”和“思”有效地结合起来，在阅读的同时思考和消化，才算是真正意义上的读书。学生在很多时候，读书只是为了满足心理上的猎奇，没有更高的目标要求，往往只停留在了解故事情节的肤浅层面上。时间久了之后，就是情节也会逐渐淡忘得一干二净。这主要是由于缺乏思考造成的。如今在推行研究型的学习活动，让学生学会发现问题、分析问题、解决问题，这是研究型学习的主旨和关键。为了培养学生的这种能力，教师在课外阅读指导中，应注意多鼓励学生学会带着问题阅读，这样既可以进一步激发学生的阅读兴趣，又可以使课外阅读深化，从而可更加扎实地实现课外阅读的目标，大大提高课外阅读的质量。因此，我们提倡把读书和思考结合起来，多作一些深层次的思考分析，并及时把自己瞬间产生的想法记录下来，逐步养成勤思考的习惯。

四、提倡“好读书，不求甚解”。

有的学生在阅读时，遇到不认识的字，总要停下查阅，非查出个“水落石出”不可，遇到不理解的句子也要停下询问，结果往往造成阅读速度慢，读了上段不知下段，失去了整体感知的效果;有的学生在遇到深奥或或不感兴趣的地方时，就停滞不前，甚至因此半途而废。这都是不正确的读书方法，极大地影响了阅读的效率。这时候，我们要求学生可以采用“不求甚解”的方法，多从上下文的语境去揣摩语义。如有暂时未能理解的地方，告诉他们，这属于正常现象。提倡他们先跳过，继续往下看，不要纠缠于一字半句。待阅读达到一定的程度以后，这些都会豁然开朗，自然化解。因此，我们提倡在一定程度上的“不求甚解”。

总之，教师应通过正确有效的方法指导，让学生在课外阅读上有一定的数量与质量，避免他们读书的盲目性与随意性，使他们多读书，爱读书。课外阅读作为阅读教学的延伸和补充，极大地开拓了学生的视野，丰富了学生的知识，提高了学生的阅读能力，同时培养了学生良好的思想素养和科学文化素养，为终身学习和个性发展奠定了坚实的基础。作为语文教师，我们要积极引导学生利用课外时间博览群书，并给予正确的方法引导，使学生逐渐养成快乐阅读的良好习惯。