标签效应在中小学班级教学与管理中的应用研究

廖淑梅

摘要：标签效应是指一个人被用一个词语概括后，被贴上标签的人会不断向自己被贴的标签靠拢。我们可以运用“标签效应”，来有效地进行中小学班级教学与管理的工作。有效地发挥“标签效应”的作用有几点原则：多贴正面签、发展签、爱心签;变单维度标签为多维度标签;变禁止标签为提高标签;变班主任评价标签为自主评价标签。本文就关于这几种标签如何正确使用展开论述。

关键词：标签效应;中学小学;班级管理;班级教学;应用研究

正文

中小学阶段学生由于思维发展不完善，学习意识不强，在学习过程中容易受到外界环境影响，且中小学阶段学生对社会生活认识相对较少，分辨能力较差，不知道所模仿对象的行为是好或坏。针对学生特点结合实际情况，利用标签效应对中小学班级学生进行教学与管理已经是教师的首选手段。中小学阶段学生争先意识比较强，当班级中有人被表扬被贴上优秀的标签后，被贴上优秀标签的同学不但会更加努力向自己的标签上靠，不断严格要求自己，以达到最佳的状态。同时其他同学也会因为羡慕其他同学的标签，不断学习其他同学的优点，以达到自己被表扬的目的。标签效应可以让班级进行一个良性的循环，学生与学生、学生与老师之间的沟通得到加强，学生之间能够相互取长补短，同时也减轻了教师对班级教学与管理的重担。

一、多贴发展签，禁贴定论签

由于所有事务会不断发展，学生也是，用發展的目光看学生，用发展的目光评价学生，评价一个学生不应该只单单依据成绩，通过对学生的观察，发现具有潜力的同学，为学成贴上一个潜力签，对学生能力进行暗示，促进学生自我努力，激发其潜能，促进学生学习。

例如，班主任在教学管理过程中会遇到很多问题，班级状态不理想，同学入校成绩非常差，学习信心不足，为改变这一现状，班主任可以在班会上，给当时处于中游的几位学生贴上一个潜力签，即“最有潜力的学生”，并用红榜公布在教室后面。“最有潜力的学生”这一发展签，暗示给这几位学生自身具有潜力，学生得到认可，相信想自己有进步的可能，以此来鼓舞学生学习的信心。

二、多贴爱心签，禁贴防备签

很多班主任在班级管理中总是担心班中的后进生会给班级带来诸多不良影响，也总是为这些调皮捣蛋学生操心、苦恼，在对待他们的教育上，总是先埋怨其不幸，后怒其不争，再忧心忡忡，继而防备他在班级形成不良影响，最后将他们拒之门外。因为这种随时防备他们给班级工作带来干扰的心理，使得我们在无意中就充当了“消防员”，随时要灭火。殊不知，我们在无意中早就因为“防”而伤害了学生的自尊心，如果班主任多用爱心标签，把他们当做班级中优秀学生一样来爱护，呵护他们的自尊心，对他们少设一些坎，多给点爱，情况肯定会有所改观。不阻止他和班上同学交往，号召班上的同学与他们主动接近、关心他们，让他感到集体的温暖，找他们谈心，让他们感受到爱护，使他们尽快快摆脱困境，增强信心。

三、变单维度标签为多维度标签

即变学习评定为综合测评，而不再单以学业成绩程度定论学生，而按照新课程标准，将学生的"情感、态度、价值观"及学习过程和方式等也应作为综合评价所注重的内容，而班主任在和学生长期交往中，就总能看到在对学生的动作与行为良好习惯养成教育、心理素质、沟通与交往、动手操作，甚至还有观察能力、创造精神、社会责任感等各方面的发现之闪光处，哪怕稍纵即逝。这时，教师要捕捉住最佳时机，随时点评、随地称赞，哪怕是一个笑容，一个目光，甚至一个竖大拇指的赞评，对学校的整体发展都能起到很大影响。"多了几把尺子"，你也会眼前一亮，学校其实并非一无是处，我们从再熟悉的学生身上，也能看到最独到的风采。

四、变禁止标签为提高标签

受传统教学模式影响，班主任在教学过程中与学生有着很深的阶级关系，班主任作为权威者，在管理班级上要求学生不允许不要做……，对学生提出各种规章制度，用规矩的方式强压管理班级，“下马威”外加“追穷寇”是班主任管理的两大“法宝”，班级中时常演绎着你躲我追的故事。在这种情况下，教师可以变禁止上网为提倡组织篮球队，变禁止恋爱为鼓励学生多接触，换一种方式管理学生，深入了解，变换思维，充分信任学生，很多棘手的问题也就迎刃而解了。

五、变班主任评价标签为自主评价标签

在以前班主任作为评价者，具有绝对的权威，班主任说什么就是什么，学生只能被动地接受评价，在当今，科学评价已经成为主流，中小学生已经具备了一定的自我评价能力，学生能够在一定程度认识自己，同学之间的相互评价也会更加符合规范。

例如，教师在教学管理时。可以让学生们写下反省日记，让学生学会比较反思，适合的规范自己的行为。学生在观察其他同学的行为习惯时，就能够对自己与其他同学做出一个比较，学生在得到其他同学评价时，会对自己的评价进行更新。在相互评价中，学生体会到真诚的快乐，懂得了赞美与欣赏别人，学会了宽容。教师也由原来的权威评价者，变为学生成长的引领着。评价不再是学生分级的工具，而变为学生成长的动力。传统教学模式只给学生一个固定的静态评价，这对于动态发展的个体是不科学的，随着学生的不断发展，及时更新对学生的评价更有效，它减少了消极评价对学生的学习生活影响，为学生的成长增加了体验感，班主任通过记录学生的成长，收集到学生日常成长的一件件小事，去感受去见证学生的成长，心中的成就感、自豪感也就油然而生。教师工作是切身地体会到教学是培训"人"的事业，而不是制造"机器"的工厂。教师的工作目标，也决不是"照亮别人毁灭自己"，而是在照亮别人的过程中获取人格的升华和人生价值的体现。

结束语

综上所述，标签是教师管理班级的一种手段，它既能帮助学生不断完善自己，也符合素质教育教学要求。为学生贴上标签取得的效果好坏取决于教师是否为学生多贴了发展签、是否为学生会多贴了爱心签、是否将单维标签改为多维、是否采用提高签、是否将变班主任评价标签为自主评价标签。上述文章只论述了部分标签如何正确高效使用方法，教师工作者在教学过程中应不断加强交流，共同探索出更加高效的标签使用方法，通过不玩完善及优化，达到标签效应的最佳效果。良好的标签确实对学生成绩的提高和综合素质的提高具有促进作用，对不同基础的学生标签的促进作用不同对基础良好的学生其促进作用更大。

参考文献

[1]孙珍.标签效应在班级教学与管理中的优势[J].2014（27）.

[2]王欢.为学生贴标签在教育中的应用研究[J].2014（15）.

本文系2020年度尤溪县教育科学规划立项课题《标签效应在中小学班级教学与管理中的应用研究》（课题立项号：Yxkt20141）研究成果）