论幼儿教育中合作意识与能力的培养

任晓彤 魏一晨 曹文菊

摘要：当今社会是一个合作共赢的社会，为了适应社会发展的需求，培养学生的合作能力显得尤为重要。幼儿合作能力主要指幼儿与同伴与亲人及与成年人合作解决问题的能力;幼儿合作意识就是幼儿为解决问题、达到目的产生与他人合作的愿望。幼儿时期是培养这种合作品质和素养的最佳时期。

关键词：幼儿教育;合作意识与能力;培养

引言

合作是指两个或两个以上的主体自愿联合起来，竭尽全力完成一项方针。合作是人们日常生活交往的一种重要方式，没有比从幼儿时期开始培养合作意识更好的阶段了，因为这是交往意识的重要开始阶段。对于幼儿而言，使他们在游戏活动、日常学习、日常生活中学会协作、合理分工，可以使他们认识到协作的重要性，培养他们适应和协调关系的能力，然后确保活动、学习顺利进行。建立合作伙伴关系对每个幼儿都有重要影响，对于社会持续健康发展具有全面的战略意义。因此，幼儿园加强对幼儿协作能力的培养十分重要，它也是幼儿园日常工作中的一项重要内容。

一、合作能力对幼儿的重要性

《幼儿园教育指导纲要》中提出：要积极引导幼儿参与各种形式的集体活动，体验与教师、同伴一同生活、一同玩耍的乐趣，帮助幼儿正确认识自己和他人，养成与他人、社会亲近、合作的态度与意识，掌握初步育人交往的技能。可见，在幼儿教育中，一个基础目标就是培养幼儿的合作意识与合作能力。幼儿在进入幼儿园开始集体生活的那一课，就表示开始了社会交往，在与同伴交往中，尤其是在共同学习、共同完成游戏任务的时候，合作必不可少。同时，合作能力是幼儿社会发展中不可或缺的一项内容，是幼儿适应社会生活的重要体现，是幼儿在集体生活中找到存在感的重要保证。因此，合作能力对幼儿发展具有重要现实意义。

二、幼儿园教学活动中不利于培养幼儿合作意识的行为

2.1幼儿教师过分强调幼儿与他人之间的竞争

幼稚园安排幼儿进行游戏并不仅仅让幼儿玩，而是出于“寓教于乐”的教育理念，经过游戏让幼儿把握许多的常识。为了更好地安排游戏，幼儿教师常常会给幼儿建立奖品，让幼儿做出活跃的反响，比方让幼儿在玩游戏前摆出简略的拼图，告知幼儿谁拼得最快，谁就能得到幼儿教师的奖品。经过这种方法，孩子们能够活跃回应幼儿教师，愉快的玩游戏。这类游戏尽管对幼儿的各种才能和智力开展有十分活跃的影响，但假如规划成大大的游戏，则无法培育幼儿的自动协作认识。

2.2幼儿游戏活动目标与合作意识培养失调

许多幼儿教师对游戏活动有很强的目的性，要求幼儿有必要完结游戏设定的方针，这样做不只不能充分发挥教育的效果，并且也会约束游戏的进程。举例来说，让幼儿两人一组进行投球、接球等游戏，大多数幼儿教师都会规则接球的次数，一方面鼓舞幼儿活跃寻觅协作的方法，另一方面能够进步幼儿的活跃性，添加游戏的趣味。但在竞赛进程中，幼儿教师过于重视接球的数量，对接球的进程不能及时辅导和判别;幼儿乱丢球、接球时，一点都没有意识到协作的重要性。

三、幼儿教育中合作意识与能力的培养途径

3.1注重沟通交流，提高合作水平

在游戏活动中，难免会出现各种冲突，教师可以使用言语引导幼儿的行为，将游戏进程带入正常节奏，但是此种做法有局限性，不能将合作的精神和意识根植于学生内心，使得幼儿在下次游戏活动中重蹈覆辙，仍旧以自我为中心。因此，教师应让幼儿在游戏中自行沟通交流，提高其合作水平。例如，在“运动会比赛”中，教师让幼儿分别就几个跑道上所放置的几个不同的交通工具进行使用，最终抵达终点即算完成任务。为了避免幼儿出现混乱，教师可以提前将全体幼儿进行数量上的均分，让他们以组为单位进行游戏。在游戏中，几个组的学生都出现了“内讧”现象，几个幼儿对使用哪种交通工具产生了不同意见，以致无法顺利抵达终点。这时，教师应该引导幼儿，让幼儿之间进行沟通。“你想开扭扭车，我想用碰碰球，那怎么办呀？”“要不你们石头剪子布决定吧，赢的就选他选的工具”，或是“要不咱们先选择一个工具吧，等比赛结束后再和老师说说，再试玩一下其他工具”。一旦幼儿之间出现合作意识，他们就会在言语中流露出合作的意愿，即使他们自身并不知道何为合作，但已然在心中播下了合作精神的种子。

3.2在日常生活的各个环节中练习合作

幼儿日常生活中包含着大量的合作教育契机，因此，要把幼儿合作习惯的培养贯穿在日常生活的各个环节当中。如在户外活动中，幼儿遇到鞋带松脱、换衣服脱不下来、不小心绊倒等问题时，往往只会哇哇大哭，不知所措，尤其是低年级幼儿。这时，老师可以鼓励同伴去帮助，引导幼儿一个人解决不了的问题可以请同伴帮忙或者合作完成，像扣扣子、系鞋带、共同叠被子、抬桌子、收玩具等。在这些儿童日常实践活动中，幼儿在不知不觉中尝试着合作，体验合作更容易解决问题的乐趣。幼儿教师要善于捕捉日常生活中的教育契机，灵活运用教育契机，及时引导幼儿练习合作，久而久之就能使合作固化为幼儿的自觉行为，进而形成习惯。

3.3鼓动分享合作心得，赢得伙伴认可

在建构游戏结束后，幼儿和教师会围坐在一起，进行活动后的讨论。教师鼓励幼儿提出问题或者他们感兴趣的话题，创造发言与表达的机会，请幼儿说出合作过程中的体会。比如试着引导“你们合作过程中，小伙伴都做了哪些特别棒的工作”等等，幼儿描述伙伴的过程，幼儿通过合作心得分享，描述與伙伴合作游戏的过程，表达出同伴之间的夸赞，体现了对他人的肯定，也收获了同伴肯定，可以带来别样的快乐体验，下次一定更加愿意合作。比如在建构“飞机仓库”的活动中，幼儿通过小组分工合作，建立了一个气派的半密闭飞机仓库，大家对这个飞机仓库具有浓厚的兴趣，产生了激烈的交流。教师抓住契机，把飞机仓库拍照投放至一体机，和幼儿开展了一次别开生面的反思讨论会。建构飞机仓库的小团队在大家的鼓励下站出来，介绍了和小伙伴一起合作建构飞机仓库的经历，分享了合作过程中有趣的小故事。他们的故事让小朋友们惊叹，当感受到认可后，他们约定以后其他的游戏中也要继续合作。

3.4注重家园携手，培养幼儿合作能力

为了让幼儿的合作更加高质、高效，幼儿园需要与家长合作，教师和家长一同努力，让幼儿掌握合作方法。在建构游戏结束以后，想要让活动区域变得干净，游戏玩具整齐摆放，幼儿必须要通力合作，一同整理玩具、打扫卫生，这样才能让建构区域环境变得干净、有序。对合作中表现优异的幼儿，教师及时表扬、鼓励，并奖励小红花，告诉家长。在回到家中以后，家长也及时表扬。这样，幼儿的合作意识会越来越强，合作能力也会越来越高。

结束语

随着社会的发展，合作无处不在，合作的程度也越来越高。因此，我们要重视幼儿期合作能力的培养，以幼儿园为主阵地，联合家庭，共同利用一切教育契机，遵循幼儿的心理、生理和认知特点，创造条件，营造和谐、合作的环境氛围，着力培养幼儿的合作能力，为其日后的生存与发展奠定良好的基础。

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