教育信息化背景下高职数学OBE个性化教学模式研究

李君

摘要：以教育信息化支撑引领教育现代化，是新时代我国教育改革发展的战略选择，对于达成优质的个性化学习体验，满足学习者、教学者和管理者的个性化需求具有重要意义，本文将在教育信息化背景下对高职数学课程开展OBE个性化教学模式研究，将填补高职院校高职数学基于成果导向的个性化教学模式的空白，丰富高职院校高职数学课程建设的研究成果。

关键词：obe;高职数学;个性化教学

1.研究意义

本研究可以有利于丰富人才培养模式概念的内涵，进一步丰富新的信息技术在个性化教学模式研究的理论成果，深化个性化教学在高职数学课程中的多元理论研究，为今后我国落实个性化教学提供理论的基础。本研究重新定义了高职数学的人才培养目标，并结合教育信息化和基于成果导向（OBE）的个性化教学模式进一步革新高职数学课程的传统教学模式，为其他通识课程乃至专业课程的教学提供一定参考和借鉴。最终达到从培养学生职业核心能力的角度出发，细分不同专业、不同层面的职业能力培养目标体系，重新构建课程体系，对促进高职数学的内涵建设、培养高水平人才有一定的推动意义。

2.个性化教学的涵义

如李如密等[1]提出个性化教学是指教师以个性化的教为手段 ，满足学生个性化的学 ，并促进个体人格健康发展的教学活动。它具有民主性、主体性、创造性及和谐性等特征。颜正恕等[2]从教学准备、课前自学、课堂学习、协作学习、个性化学习、课后提升、反馈评价等几方面提出构建个性化的"互联网+"教学环境，以及对如何实现一体化的"互联网+"教学模式进行了详细分析。王晓辉[3]认为个性化人才培养模式就是培养主体为了实现特定的人才培养目标，在一定的教育理念指导和一定的培养制度保障下设计的，由若干要素构成的注重提升培养对象独特性、主体性、创造性与和谐性培养过程的理论模型与操作式样。王璐等[4]提出该领域的未来研究需要进一步加强教师在个性化教学中的主导影响、从教师的个体发展以及专业发展中探寻形成过程和发展阶段，并在其发展过程中寻找各种影响因素，从而提出相应的对策。邓桂萍等[5]基于国家的政策、社会的需求和学生的实际进行分析，构建"互联网+"背景下分类培养、分层教学、分步达标（C-L-S）的个性化教学模式框架。

3.成果导向教育（OBE）研究

如李志义等[6]提出了基于成果导向教育的高等工程教育教学改革，应着力实现三个转变，即：从学科导向向目标导向转变、从教师中心向学生中心转变、从质量监控向持续改进转变。王金旭等[7]对比传统教学模式阐述了基于成果导向教学模式的特点与实施意义，包括有利于提高人才培养质量、实现教与学观念的转变，促进学生个性化发展、促进就业和教师专业能力的提升等方面;提出了实施该教学模式的要求，包括转变教学观念、注重实施该模式的各个环节、加强课堂教学和实施个性化的教学与评价。

4.教育信息化背景下高职数学OBE个性化教学实践探索

4.1组建教师团队

教师是高职数学课程改革的参与者和主导者，因此，加强教师对“教育信息化背景下高职数学OBE个性化”理念的理解和认识，是实现高职数学教学改革的重要前提，在组建教师团队的同时查阅相关文献资料，综合考虑政策的导向、社会的需求、生源的结构、个体的基础、发展的需要，收集相应数据，结合我校高职数学课程建设情况对学生实行分类培养，制定相应的人才培养目标，有利于教师团队的每位成员在改革实践中能够同向而行。

4.2搭建教育信息化背景下的个性化学习的技术平台

为实现成果导向个性化教学模式中的培养目标，搭建教育信息化背景下的个性化学习的技术平台，建构多元化的个性化学习模型，发挥技术推动个性化学习的功能，加强新的信息技术在个性化学习的功能研究，利用互联网+、大数据、人工智能等信息技术手段创建个性化教学资源。

4.3重构教学结构与体系

针对不同的生源质量，根据专业岗位的要求依据成果导向个性化教学原则，制定科学合理的成果导向个性化教学培养过程，从教学方法设计、学法设计、评价方法设计等方面采用一系列新模式进行实践。

4.4 拓宽成果导向个性化教学模式研究方法的多维视角

拓宽成果导向个性化教学模式研究方法的多维视角，应用现代技术加大对个性化学习的实证分析和评估测量研究，根据评价结果对比发现高职数学课程建设过程中存在的薄弱环节，查找原因、寻求对策。最后，总结和完善研究成果，并加以实践与评价。

5.研究原则

（1）因材施教原则。个性化教学体现出因材施教原则，就是落实以人为本的教育理念，尊重学生的个性差异，研究学生的个性特征，采用灵活多变的教学形式以满足不同学生的个性差异。

（2）教学相长原则。个性化教学应遵循教学相长原则，实则是对教学活动辩证地、发展地理解，教与学相辅相成、互为依托。

（3）启发性原则。个性化教学遵循启发性原则，就是要尊重学生的主体地位充分发挥教师的主导作用，在学生知识和技能生成的关键时刻，巧妙地点拨，令学生茅塞顿开、恍然大悟。

（4）量力性原则。就是要在教学的各个环节实施分层次教学，让教学适合不同层次学生的发展水平。

6.拟解决的关键问题

（1）制定相应的人才培养目标

重新定位高职数学课程培养目标，设计其培养规格，制定其培养方案，选择合适的人才培养途径。根据企业对人才的需求类型、规格要求为参照基准，对照专业的培养目标和进行调整。

（2）创建个性化教学资源

搭建教育信息化背景下的个性化学习的技术平台，利用互联网+、大数据、智能人工等信息技術手段创建个性化教学资源。

（3）教学项目改革

通过教学项目的改革，建立一套基于成果导向的高职数学课程教学的“订单式”人才培养模式，把整个项目始终贯穿于整个高职数学课程教学过程，让学生在学习中成长，在实践中成长，促使合作企业、学生、教师都能在项目中获利，解决职业教育的产教融合问题。

（4）构建独具特色的隐性高职数学课程形式

隐性课程是学校通过教育环境（包括物质的、文化的和社会关系结构的）有意或者无意地传递给学生的非公开性教育经验（包括学术的与非学术的）。

（5）构建灵活多元的教学评价体系

构建包括课程学习评价、创新成果评价和实践活动评价等灵活多元的教学评价体系。课程学习评价要求根据课程目标采用灵活的评价方式，并注重将过程评价和结果评价相结合。教师可以采用不同类型的考试和考察，包括学生的课堂表现如课堂发言和讨论情况、随堂测验，课后作业，课程结束时的笔试、口试等。

7.结语

通过重新定位高职数学课程培养目标，综合考虑政策的导向、社会的需求、生源的结构、个体的基础、发展的需要，结合我校高职数学建设情况设计其培养规格，制定其培养方案，选择合适的人才培养途径，对学生实行分类培养，制定相应的人才培养目标。并根据企业对人才的需求类型、规格要求为参照基准，对照专业的培养目标和进行调整。使得教育信息化背景下的obe个性化教学将成为促进学生个性学习发展，教师进行个性化教学的有效手段，必将成为构建泛在学习环境、实现全民终身学习的有力支撑

参考文献：

[1]李如密，刘玉静.个性化教学的内涵及其特征[J].教育理论与实践，2001（9）：38-40.

[2]颜正恕，徐济惠.線上线下一体化“互联网+”个性化教学模式研究[J].中国职业技术教育，2016（05）：74-78.

[3]王晓辉. 一流大学个性化人才培养模式研究[D].华中师范大学，2014.

[4]王璐，段作章.国内个性化教学研究：进展与趋势[J].现代教育科学，2013（12）：36-38+138.

[5]邓桂萍，王文海.“互联网+”背景下高职C-L-S个性化教学模式研究[J].中国教育信息化，2018（23）：80-82.

[6]李志义，朱泓，刘志军，夏远景.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014（02）：29-34+70.

[7]王金旭，朱正伟，李茂国.成果导向：从认证理念到教学模式[J].中国大学教学，2017（06）：77-82.

[8]李晓川.OBE理念下高职动态课程教学模式改革研究[J].教育与职业，2013（36）：125-127.