“学为中心”的专升本大学英语语音教学模式研究

袁俊娥

（北京联合大学，北京 100101）

语言学家吉姆森（A. C. Gimson）指出：要学会讲任何一种语言，一个人只需要学会其50%—90%的语法和1%的词汇就足够了，但是对语音知识的掌握必须达到近乎100%（何春艳，2018）。诺丁汉大学的赫奇（Tricia Hedge）强调：个人在交际中所用的时间，9%为写作，16%为阅读，30%为口语，45%为听力（杨阳，2006）。影响听说的重要因素是语音。由此可见，英语语音是学好英语的重要基石，是实现顺畅有效交流的关键。然而，现实情况中我国大学生的英语语音水平仍有很大提升空间，语音教学研究与实践有待进一步改善。

一、语音教学模式构建的必要性

（一）国内语音教学模式研究述评

笔者以“语音教学模式”为搜索词，“主题”为搜索项，在中国知网搜索期刊文章，截至2020年12月共有176篇相关文献。其中，以2017版《大学英语教学指南》发布为界，近三年涉及英语语音教学模式文献共43篇。

从研究对象看，以中小学生为对象的语音教学模式研究有3篇；以大学生为对象的研究中专门针对英语专业学生的有13篇，约占总数的30%；以非英语专业大学生为对象的研究有23篇，约占总数的54%；无明确研究对象的有4篇，约占9%。然而，针对非英语专业学生的研究或以四年制普通本科学生为对象，或以高职公外学生为对象，或以民办高校非英语专业学生为对象，尚未发现专门针对专升本非英语专业学生为对象的研究。

从研究内容看，近三年有关英语语音教学模式的研究主要集中在基于慕课、微课、SPOC、云平台或微信平台的翻转课堂语音教学模式研究（邱敏，2018；周栩丹，2020），其次为混合式语音教学模式研究，包括O2O混合教学模式（邱敏，卓佳妮，2020）、基于OBE理念的混合式教学模式等（娜依拉·亚尔买买提，2020）、基于学分制社团的混合式教学模式（郭墨池，2020）等；也有少量其他教学模式研究，如李海伦等（2020）探讨了对分课堂在英语语音教学中的应用研究。由此可见，现有语音教学模式紧密结合时代特点，充分利用现代信息技术手段和互联网资源，符合2017版《大学英语教学指南》中提出的“教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式”要求，且取得了一定成果。然而，大部分已有语音教学模式研究设计主要基于研究者的教学经验，并未提出明确的设计理念或理论依据；少数提出“以学生为中心”，但实际研究证明“纯粹的以学生为中心的教学模式并未得到学生的广泛支持”（张蕾，林文杰，2017），尚未发现有以“学为中心”的语音教学模式研究。

（二）专升本大学英语语音教学现状分析

专升本学生指通过高职升本科考试选拔后进入普通本科学习的高职毕业生。这类同学英语水平普遍稍低，且生源情况复杂，专科期间接受英语教育的情况不同，这决定了这些学生英语语音情况复杂。

学情方面，以笔者所在学院为例，自2014年招收专升本学生以来，笔者发现，这些学生的英语水平相对薄弱，如2020级学生专升本考试英语最低分仅27分，平均分58分。尤其缺乏英语语音相关知识和训练，导致发音不够准确、不能拼读生词，更不用说掌握地道的语音语调等。比如，通过对学生提交的英语朗读音频分析，几乎每位学生都存在发音不准或不清楚、没有连读或略读、停顿不规范、语音语调不清晰等语音问题中的一个或几个方面。语音问题直接影响学生的英语表达，不能较好地满足用人单位对毕业生的口语交际能力要求。

教学方面，专升本学生在校时间为两年，英语课程仅在入学第一年，教学内容和要求同四年制本科的第三、四学期一致。从课程安排看，两个学期专升本学生的大学英语课程分别为必修考试课大学综合英语，每学期48课时；必修考查课英语视听说，每学期16课时。从授课内容看，大学综合英语课程除完成教材规定内容外，主要用于帮助学生补习词汇、语法和阅读写作基本知识，无暇顾及语音学习；视听说课程第一学期主要为听力和口语的考级训练，第二学期为综合英语实训。从现有教材看，两个学期两门课使用的教材基本均未设置专门的语音学习内容，市场上主流的英语语音教材主要针对英语专业学生，针对非英语专业，尤其基础较弱的专升本学生的较少，这就导致针对专升本学生的语音教学有所缺失。

二、“学为中心”的语音教学模式构建

（一）教学模式构建的理论依据

该教学模式以英语视听说课程为载体，理论依据首先参考现代课程理论之父泰勒（Ralph W. Tyler）的课程原理。在其《课程与教学的基本原理》一书中，泰勒提出开发任何课程都必须回答四个基本问题：学校应当试图达到什么教育目标、如何选择可能有助于实现这些目标的学习经验、怎样有效组织这些教育经验、如何评价学习经验的有效性。这四个问题揭示了课程编制的四个阶段：确定教学目标、选择教学内容、实施教学方法和评价教学结果。

文秋芳教授的“产出导向法”外语教学理论倡导“学为中心”的教学理念，输入输出有机结合、以评为学的教学假设，和“以教师为主导、师生共建的教学流程”；“在整个过程中教师要恰当地发挥主导作用，同时要充分调动学生的主观能动性”（文秋芳，2019）。

人本主义学习理论。该理论认为教师不是知识的捐赠者，而是激励学生学习的诱导者，教师的主要任务是为学生营造能够促进其进行有意义学习的课堂环境，帮助学生确定学习目标，为学生及时提供学习资源，关注学生学习的情感投入等（常俊跃、刘兆浩2020）。

（二）教学模式构建的现实依据

该教学模式构建的现实依据为专升本学生语音学习需求分析，包括社会需求分析和个人需求分析。社会需求方面，全球最大的人力资源企业万宝盛华对中型企业、千人规模以下和以上企业做的调研显示，企业最看重的毕业生基本能力排名第一位的为沟通能力，美国GMAC2014年对600家雇主进行的调查也显示，对即将走上工作岗位的毕业生，雇主们最看重的能力是沟通能力，语音能力是实现沟通交流的重要影响因素。个人需求方面，笔者对所在学院488名专升本学生所做的问卷调查显示，89.96%的被调查者认为语音学习非常重要，只有7.38%的同学曾系统学习过语音，可见语音教学势在必行。

（三）“学为中心”语音教学模式

结合笔者所在学院专升本大学英语教学实际，总结“学为中心”的语音教学模式如下图。

“学为中心”的语音教学模式

该语音教学模式中的教学目标主要来自需求分析，包括社会需求、学生个人需求及权威文件要求。如前文所述，语音教学的社会需求主要在于提高学生的沟通能力。个人需求方面，针对488名专升本学生的调查问卷结果显示，44.26%的同学希望学习语音知识和发音方法，52.87%的同学希望学习影响语音的任何方面，仅2.87%的同学对自己语音水平满意。2017版《大学英语教学指南》中描述的基础目标为学生能够基本正确地运用英语语音等语言知识；而基础目标中口语能力则要求“语言表达结构比较清楚，语音、语调、语法等基本符合交际规范”。基于此，专升本大学英语语音教学可以提高学生的语音清晰度和可理解度为目标。

教学内容方面，语音清晰度的决定因素主要为音段音位特征（音素、单词发音），可理解度的决定因素主要为超音段音位特征（重音、语调、节奏）。考虑到目前专升本学生几乎都没有系统学习过语音和发音中常见的问题等现实情况，教学内容以基本音段音位特征和部分超音段音位特征为主。主要包括元音辅音基本知识、单词后缀加ed或加es的读法、基本连读规则与技巧、单词和句子的重读、英语的音节和节奏、句子基本语调。

教学方法方面，采用基于慕课和实训的线上线下混合式教学方法：线上慕课学习输入、线下应用输出。第一学期，线上慕课学习选择中国大学慕课网站上中国地质大学（武汉）的“英语语音”课程，原因在于该课程内容简单易懂，且提供微课中的语音字幕，便于学生自主学习。课前，学生观看视频、进行口语操练、完成慕课测验；课中，教师答疑并再次进行语音检验；课后，学生以句子和段落朗读产出成果。第二学期英语实训课程分三个模块，第一模块为线上APP配音训练，第二模块利用配音模块的语音语调知识进行英文戏剧角色扮演，第三模块为英文presentation展示。三个模块以产出为导向，一环扣一环，流程上基本采用学生课前自主训练、教师课中评价与指导、学生课后修改作品、期末进行成果汇报的模式。

教学评价方面，强调多维度过程性考核评价方式：过程成绩占70%，成果成绩占30%。考核方式包括学生自评、同伴评价、网络评价和教师评价，考核内容包括口语测试结果、课堂参与、学习日志和反思等。

三、“学为中心”语音教学模式的可行性

（一）理论可行性

除前文中教学模式理论依据部分所述泰勒的课程原理、文秋芳教授的“产出导向法”外语教学理论和人本主义学习理论外，该教学模式在其他一些理论方面也存在可行性。以第二学期英语实训课程中在线配音和英文戏剧角色扮演模块为例，认知理论和社会文化理论均为模仿在语言习得中的重要作用提供了理论支撑。“认知派认为，确立共同注意框架、理解交际意图以及基于角色转换的模仿构成语言习得的三要素。就语音习得而言，模仿有助于学习者加工语音回路中的语音信息，并将之储存于工作记忆”（Hamada，2016）。维果茨基（Lev Vygotsky）的社会文化理论认为：“语言学习者在互动或独白时创造性地模仿他人的话语，才能完成从人际交流到人内交流的转化，内化从语言输入中获取的社会文化符号。”（Vygotsky，1978）

2017版《教学指南》明确提出大学英语教学活动要实现“由‘教’向‘学’的转变”，“鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展”。

（二）现实可行性

首先，现在的专升本学生基本都是“00后”，伴随互联网成长，网络已成为学习和生活必备，能够快速上手和熟练使用各种软件和APP。基于互联网的碎片化学习、移动学习等已成为常态。其次，硬件方面，受新冠疫情影响而产生了在线教学，笔者做的调查中100%的学生拥有智能手机，且支持无线上网；半数以上学生拥有笔记本电脑或平板电脑，便于在线学习。校园中无处不在的校园网也为学生的线上学习提供了保证。再次，学生在线学习的慕课视频可以反复观看，学生可根据个性化需求在任何时间、任何地点学习，也可选择无限次观看和学习视频内容，并使用配套测验初步检测学习效果，满足个性化学习需求。最后，这种教学模式有助于提高课堂教学效率。传统课堂教学模式以教师经验为主设置教学目标，并不一定适合学生需求。这种教学模式下学生课前通过学习收集问题，教师课上就统一问题进行有针对性的指导和训练，使教学目标更贴近学生需求，势必提高教学效率。

四、结语

本文从理论和专升本学生英语语音教学现实出发，探讨构建了“学为中心”的导学—促学—助学语音教学模式，并从理论和实践角度分析了该模式的可行性，以为该群体学生的语音教学提供启示。由于相关数据仍在收集中，文中未能对该教学模式的实效性进行进一步验证，稍有遗憾，留待后续研究。