“新时代中国特色社会主义政治经济学”课堂教学效果评价与优化对策

周才云 董肖娜

（华东交通大学 经济管理学院，江西 南昌 330013）

党的十九大报告指出，中国特色社会主义进入新时代。“新时代中国特色社会主义政治经济学”课程是高校经济管理专业的必修课程，也是适应新时代我国经济建设发展需要而设立的课程。与过去的“政治经济学”不同，“新时代中国特色社会主义政治经济学”课程涵盖新发展理念、区域发展战略、科技创新发展、“一带一路”问题、收入分配新思维等内容。为了评估改革效果，深入分析“新时代中国特色社会主义政治经济学”课程教学效果评价，了解学生的想法和思想动态，寻找优化对策，更好地结合马克思主义经济理论与中国发展实践，笔者通过调查问卷的形式调查学生对本课程的满意度情况，以探求破解之策。

一、课堂教学效果评价

（一）研究对象及方法

采用整群抽样法，选取本校不同专业（国际经济与贸易、金融学）、不同性别的学生进行教学满意度调查，调查包括两个维度共九个因子：教师满意度（教学进程、知识储备、教学方式、教学内容、教学案例、重难点突破），自我满意度（重视情况、课堂表现、知识掌握）。教学满意度分为满意、一般满意、不满意三类。共计发放问卷155份，回收有效问卷153份，有效度为98.71%。

（二）教学效果评价

1.统计分析过程

本次调查首先从性别和文理分科两个方面对“中国特色社会主义政治经济学”教学效果评价做差异性分析，其次从整体解析课程满意度。

（1）性别不同，教学效果不同。研究中以性别为自变量，其中男生62人，女生91人，以教师满意度、自我满意度两个维度共九个因子作为因变量，分别进行独立样本t检验，结果发现男生、女生的教师满意度有显著差异。女生在课堂表现和知识掌握率方面的满意人数明显少于男生，说明性别情况对课程满意度有较大影响，女生在学习本课程时对教师的要求更高。

（2）文理分科不同，教学效果不同。统计分析还显示，对教师满意度和自我满意度两个维度，文理生表现不尽相同，其中理科生共73人，文科生共80人。在教师满意度方面，理科生满意度总体比文科生满意度高，说明文科生基础知识掌握较好，对教师有较高的要求。值得注意的是在教学内容、教学案例和重难点突破三个方面，理科生的满意度远高于文科生，而文科生一般满意的较多。自我满意度方面，38%的理科生认为自己对本课程十分重视，而70%的文科生则比较重视，理科生的满意度更高；理科生有1%的人对课堂表现表示不满意，文科生占比5%。

2.问卷调查分析结果

本研究结果表明（如表1表示），华东交通大学学生对“新时代中国特色社会主义政治经济学”教学效果评价总体较好，教师满意度高于自我满意度，说明课程改革成功，提醒教师应积极引导学生自我改变，提高学生自身的课堂满意度。

表1 整体满意度

就教师满意度而言，教学进程方面，有88.24%的学生表示满意，有11.11%的学生表示一般满意，没有人不满意，说明教师讲课速度适中，上课进度能基本满足大部分学生的学习情况；知识储备方面，有77.12%的学生对教师的知识储备和信息量满意，一般满意的占21.57%，不满意的占0.65%，说明绝大多数学生对教师知识量持有积极态度；教学方式方面，有75.82%的学生表示满意，21.57%的学生表示一般满意，值得注意的是有2.61%的学生表示不满意，说明大多数学生支持目前的教学方式，但仍有少部分学生认为教学方式有待提高和改善；教学内容方面，有60.13%的学生表示满意，39.87%的学生表示一般满意，没有学生不满意，说明全体学生对教师教学内容的传统性和创新性结合、理论与实践结合方面满意；教学案例方面，69.93%的学生表示满意，一般满意的学生占比26.80%，说明教师案例教学的典型性总体较好，但仍需深刻分析案例，让更多的学生理解到位；重难点突破方面，有69.93%的学生表示满意，28.76%的学生一般满意，另有1.31%的学生不满意，说明学生在突出重点、突破难点方面评价很高，认为教师对不易理解和掌握的知识能化繁为简、由难转易地讲授。

就自我满意度而言，重视情况方面，有32.68%的学生对自身满意，有65.36%的学生一般满意，这一比例远远超过满意的情况，还有1.31%的学生不满意，说明只有将近三分之一的学生重视课堂，课下能够积极自主学习，超过一半的学生可能因为考查课而忽视课堂参与度，仅限课上学习，完成课堂最基本的要求；课堂表现方面，30.07%的学生表示满意，66.67%的学生表示一般满意，另有不满意的学生占比3.27%，课堂表现情况与课堂重视情况有相似之处，超过一半的学生对课堂一般满意，课堂表现一般认真，只有不到三分之一的学生上课非常认真；知识掌握方面，有77.78%的学生对自身知识掌握率一般满意，值得关注的是有21名学生表示不满意，这一比例达到13.73%，在所有不满意的比例中占比最大，甚至超过表示满意的比例，应引起重视，此外只有13名学生表示满意，这一比例在所有满意的比例中占比最少，仅为8.50%，表明在自身知识生成的过程和方法掌握率方面，不满意的人数超过满意的人数，一方面可能因为学生的自我要求过高或者与学生课上消极的学习态度加之课下不积极复习的错误学习方法有关；另一方面可能因为师生间没有良性的互动合作和交流，教师未能了解学生真实的想法而处于一个人唱“独角戏”的尴尬境地。

二、优化课堂教学效果的政策建议

（一）改善教学方式，从“角色”到“自我”

“教无定法，贵在得法。”教师是课堂改革的重要参与主体。笔者认为教师应先从自我方面改变，改善自身教学方式，实现自我成长。

（1）将理论运用于实践。据调查反映，大多数学生希望课堂能结合一些案例和经济时事，帮助理解。教师可以多增加经济时事的讲解，如“直播经济怎样才能长远发展”“如何解读蚂蚁金服暂缓上市”“数字人民币的发展空间在哪儿”等问题，运用理论知识解读现实问题，把现实经济社会中的实际问题与经济性原理结合起来，加强知识应用能力，构建学生对政治经济学的深刻认识，真正做到知行合一。

（2）因材施教。从实际教学过程可以看出，每个班都有学习态度积极和不积极的学生，针对理科生学习不积极的情况，教师可以深入调查原因，通过开展辩论赛、小组讨论、PPT展示、实行加分制等形式提高学习兴趣，有针对性地给予指导和帮助；对于文科生，可以鼓励其加大与经济学方面的报纸、网络等媒介的接触，强化理解和深入推广。因此，教师一方面要帮助学生获得学习成功的体验，培养学生的自信心；另一方面鼓励他们参加课外比赛，锻炼思维能力，发挥所学知识。

（3）把握好重点和难点。教材是最重要的教学资源，是教师教学与学生学习的主要依据，要搞好课堂教学，培养学生能力，增强教学效果要以教材为基础。笔者认为，教师要深入研究教材，挖掘教材的潜力和吸引度，要从整体上把握教材的特点，对各知识点之间的联系和大框架了然于胸，才能确立教学重点，进而确立各章节的教学难点，同时在具体教学与作业中还要留心学生的学习反馈情况。本次调查结果显示，部分学生难以掌握难点，教师在教学过程中应及时与学生沟通，了解学生学习的变化情况，及时调整教学重难点，真正做到教学面向全体学生，促进学生全面参与，提高学生的全面素质。

（二）构建反思型教学，引导学生自我反思

如今我国教育还是以填鸭式教育为主，把知识一味灌输给学生，在一定程度上扼杀了学生的想象力和创造力。这种应试教育所追崇的分数至上，不仅造成了学生只认真学习考试课而轻视考查课的功利心理，还消磨了学生的批判性思维和自我思维能力。笔者认为，教师应坚持启发式和反思型教学，引导学生端正学习态度，培养正确的学习方法，提高课堂重视程度，进而提高课堂参与度。

一是启发学生自学、独立思考。培养学生以问题为导向了解新时代中国特色社会主义建设的重大理论和实践问题，如“如何正确处理政府与市场的关系，不断完善社会主义市场经济体制”“如何促进‘一带一路’国际合作，推动形成全面开放新格局”，让学生主动探究并自主解决问题，注重学习的自主性、探索性与创造性，突出学生的主体地位，使学生对学习始终保持浓厚的兴趣。

二是培养良好的学习习惯，提高课堂质量。教师可以开展讨论式教学，引导学生积极互动，在课前提问上节课所学知识，引导学生形成课前预习、课后复习的习惯，鼓励课下积极学习，尽量做到在课堂上接受、消化知识，提高课堂质量。

（三）运用科技力量，提高课堂效率

据调查显示，有80%的学生认为运用多媒体辅助教学容易接受知识，形象生动，清晰明了。今后要以计算机多媒体为代表的现代技术手段为改革方向，通过栩栩如生的图片、文字、声音、视频等手段，化无形为有形、化抽象为形象，最终更好实现视觉与听觉的完美结合。教师可以通过“互联网+课堂”，基于“学习通”“慕课”“知到”“雨课堂”等学习平台开展课堂教学，集中学生的注意力，充分调动学生的参与感，帮助理解抽象的概念和掌握方法论。利用科技力量辅助教学，以“学习通”为例，教师可以在课前发布PPT课件和教学任务，以便学生提前了解教学内容的经济政治背景和前沿信息，培养学生自主查阅资料的能力；课中通过签到、随堂测试等手段反馈学生的掌握能力，以便后续课堂有针对性地讲解；课后教师可以通过在线提问邀请同学回答，推送课后测验和习题，借助大数据反馈和分析完成程度。教师熟练掌握新时代信息技术手段，有利于优化课堂教学结构，实现教学效果的最优化。