探析小学语文群文阅读教学策略

安徽省安庆市宿松县孚玉镇中心小学 沈海燕

群文阅读是近年来兴起的一种阅读教学模式，通过围绕多个议题，选择一组结构化文本，在一定时间内组织学生集体阅读，达成阅读共识。该阅读模式具有系统性、生本性以及突破性的特点，能够引导学生在阅读过程中思考，表达自己的观念，进而实现理解能力、阅读能力、思考能力等核心素养的培养。以往单篇阅读形式会局限学生阅读视野、阅读思维，而群文阅读可以改善以往阅读教学的缺点，让学生阅读能力和思维上升到新的台阶。在实际教学中，教师可通过作品作者、写作方法、思想情感、写作主题四方面开展群文阅读教学，不仅能帮助学生构建知识体系，还能增强其阅读能力。

一、以作品作者为目标，引导学生群文阅读

作者是阅读作品的创作者，不同的作者写作风格各不相同。以了解作者为阅读目的，引导学生从一篇阅读转变至多篇阅读，通过阅读同一作者的不同作品来了解作者的写作习惯和人物形象，也能丰富学生阅读经历，增强阅读能力。因此，教师应以“作品作者”为阅读目标，组织学生阅读同一作者的不同作品，让其了解作者的写作能力，并有效提高其阅读水平。在教学前，教师应准备相应的阅读材料，在网络或教材上收集同一个作者的不同作品或片段，如鲁迅、老舍先生等，使学生更全面、深入了解作品作者。

例如，在学习《猫》之前，为了使学生更熟悉老舍先生的作品，教师应根据学生学习能力，选择群文阅读的作品，同时也要将学生的注意力转移至《老舍散文集》。但是《老舍散文集》中含有小学生还无法读懂的优秀作品，故教师应结合实际情况，从中选择简单易懂的《养花》《母鸡》、《林海》这几篇文章，与《猫》一起组成了一个群文体系。在教学中，教师安排学生分组，引导其先阅读《猫》这篇文章，再小组讨论，说一说自己读到了哪些内容。通过观察，各小组学生在阅读中不断提到“猫性格古怪”“猫的淘气”“猫的可爱”等内容，并对猫的形象进行了总结。在对学生的自主阅读成果进行检验后，教师可询问学生：“同学们想不想品读老舍笔下的其他故事？想不想了解老舍的人生经历？”同学们对其充满着渴望，这时将背好的文章分发给每个小组，让学生从题目入手逐步阅读。从最后的阅读效果来看，学生们都能在《养花》中看到老舍先生对美好生活的热爱，在《林海》中看到老舍对大兴安岭的赞美之情，在《母鸡》中看到老舍先生对母爱的崇拜。通过开展老舍作品的群文阅读，使老舍在学生心中的形象变得立体、生动，同时也能增强学生对老舍先生的好奇心，进而培养学生自主阅读的意识，对促进学生综合能力提升有着积极作用。

二、以写作方法为导向，引导学生群文阅读

在以往教学中，读写结合是常用的教学方法，大多数教师会引导学生在阅读中摘抄好词好句，将其中的修辞手法、表达方法应用于写作中，以此来提升学生的写作水平，然而教师过于注重学生的写作成绩，忽视写作在阅读教学中的应用，故造成学生阅读能力得不到有效提升。写作手法包括修辞手法、写作方法以及表达方式等，大多数阅读作品写作手法各有异同。通过利用阅读作品的写作方法开展群文阅读教学，让学生了解到同一种写作手法在不同作品中的应用和体现，不仅能加深学生对写作方法的认识，还能让其发现应用写作手法对文章的作用，使其感受到阅读的趣味性，这对提升学生阅读水平具有重要意义。在实际教学中，以“写作方法”为阅读导向，引导学生在阅读中分析写作手法在文章中的作用，使其学习和掌握写作手法，提高写作水平。

以“借物喻人”这一修辞手法作为群文阅读的导向。首先，教师应安排学生群文阅读的文章，如《白杨》《梅花魂》《桃花心木》《石榴》，并制定驱动任务，让学生在阅读前思考以下问题，并带着问题进行阅读：“借物喻人”的定义是什么？这些文章中哪些句子是“借物喻人”？这些文章中借物所喻的人格分别是什么？这能够引导学生在阅读中思考，在思考中锻炼自己的阅读思维。其次，要求学生按照顺序阅读，在纸上写下自己的答案。阅读结束后，引导学生对文章中“借物喻人”写作手法的认识进行总结。有学生认为：《桃花心木》是通过种树来比喻教育人类，教育我们能够坚强、独立，而不能一直依赖身边的朋友亲人。也有学生认为《石榴》是通过描述石榴的形象美来暗喻做人要像石榴一样奋发向上、坚强。由此可见，学生在阅读中对每篇文章都产生了深刻的印象，同时也深入接触“借物喻人”的写作手法，有利于学生写作水平的提升。

三、以思想情感为重点，引导学生群文阅读

思想情感是文章的灵魂，蕴含着丰富的人生哲学与情感，其可增强学生阅读效果。通过渗透情感教育，可丰富其情感体验，有利于学生身心发展。因此，教师以“思想情感”作为阅读重点，组织学生群文阅读，能让其更有效地感知和总结阅读文本中的中心思想；另外，也让学生在阅读多篇作品中感受文本所要表达的情感与内涵，优化其思想情操，进而有效培养学生阅读兴趣。

在围绕“思想情感”这一重点开展群文阅读教学时，教师应选择课堂内外阅读作品，如《再见了，亲人》《匆匆》《亡羊补牢》《高山流水》等文章，其中寓言故事能够培养学生的阅读兴趣，抒情文章的中心思想明确，能够增强学生情感体验，这些文章可以支撑起以思想情感为重点的群文阅读。其次，教师在多媒体中选择与文章相关的图片，并进行展示，让学生看图猜故事，活跃教学氛围，有利于增强学生的阅读兴趣。然后，教师将阅读文本分发给学生，引导学生在阅读时找出文章的思想情感，并思考其在文章中是如何体现出来的，学生们都纷纷投入阅读，并主动与其他同学开展讨论。最后，给予学生充足的时间进行探讨后，教师应检验学生的阅读成果与总结。学生们在《亡羊补牢》中获得知错就改的道理，在《匆匆》中获得时光飞逝、珍惜时间的道理，在《亡羊补牢》中获得学会随机应变的道理，在《再见了，亲人》中感受到朝鲜人们对中国人们的感恩之情。通过开展以思想情感为中心的群文阅读，能够让学生在阅读中重视文章的中心思想，使其获得人生哲理，可促进学生综合素养的提升。

四、以写作主题为中心，引导学生群文阅读

写作主题是文章的主要部分，在相同主题下，不同的作者写作内容、情感与形式却又存在差异，以“写作主题”为中心，引导学生群文阅读，可让其了解相同写作主题作品的不同之处，又能培养学生良好的阅读思维与写作思维，进而有助于增强其阅读能力和提高写作水平。

例如，教师确定“景色”主题，从教材中选择与景色有关的两篇文章，如《荷花》《桂林山水》；再选择与景色主题相关的两篇课外阅读文章，如《拉萨古城》《白色山茶花》。首先，教师借助多媒体播放有著名景点的视频和展示自然景观、动物或植物的图片，并让学生对图片进行分类，之后学生将图片分为人物、植物、动物几大类，这时教师可顺势引出“景色”这一写作主题。其次，教师应用多媒体技术展示与主题相关的文章标题，让学生根据自己的兴趣写一写自己的阅读顺序，再将阅读文本材料发给学生，使其按照自己的顺序开展阅读，同时告知学生在阅读中总结四篇文章的相同之处与不同之处。然后，教师让学生进行讨论，在讨论中有的学生认为这四篇文章都是景色的美，从荷花的清香、桂林山水的山和水，再到拉萨古城与山茶花，都是对景色中的景物进行特写；也有学生认为这四篇文章虽然描写不同的景观，但最终都体现了作者对景物或景色的赞美与热爱之情；可见，通过群文阅读，让学生了解“写作主题”这一概念，且对阅读和分析“景色”主题的文章有了一定的经验。最后，有了上述的阅读经验，还要加强学生对写作主题的认识和应用，以检验学生的阅读成果和学以致用的能力。因此，教师可引导学生按照“景色”主题进行仿写，参考上述四篇文章的写作手法，对生活中常见的景色进行描述。如此一来，通过开展以写作主题为中心的群文阅读教学，不仅能提高学生的阅读能力，还能促进学生语文综合素养的提升，进而实现小学语文阅读教学目标。

综上所述，近年来群文阅读在小学语文阅读教学中广泛应用，其丰富性、启发性以及系统性等优势在教学中得到充分利用，使教学质量得到有效提升。教师应重视群文阅读的研究和应用，刺激学生的阅读热情，丰富其阅读经历，能够有效加强小学生阅读能力，进而促进其语文核心素养的培养。