小班生活区教育指导策略探究

江苏省苏州市张家港市北庄幼儿园 陈 芳

教师通过观察，发现小班幼儿受年龄特点和思维水平影响，在生活区活动中更多地进行被动、机械的操作，缺乏主动性和坚持性。针对这种情况，教师提出“如何在尊重和保护小班幼儿好奇心和学习兴趣的前提下，引导幼儿参与生活区活动，并发挥主观能动性”的思考。鉴于小班幼儿的生活需要和生活区活动教育的随机性，教师对生活区采用了细致规划、材料整合、分层操作、区域相融的四步走方式，构筑多方面、多角度、立体化的指导策略，使教师成为幼儿生活区活动的合作者、支持者和引导者。

一、帮助幼儿创设有准备的生活环境

“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。

生活区是提供各种与生活有关的材料供幼儿进行操作练习的区域。小班幼儿生活自理能力比较弱，再加上家长的溺爱，很多幼儿养成了衣来伸手饭来张口的习惯，对于挑战有难度的生活技能并不感兴趣。教师要想培养幼儿的生活自理能力就必须先激发幼儿的兴趣，为幼儿创造一个更加开放、自主、有效的生活操作区。开学初，教师对活动室进行布局规划，将生活区设置在最显眼的地方，幼儿走进教室，立刻被小灶、小锅、小勺、水池、餐具、餐桌等厨房布置吸引了，伸出自己的双手去探索这些新的材料，会与新加入活动的同伴合作。适合的高度、小巧的工具，让幼儿有丰富的体验感，充分体验到操作的乐趣。

“环境是最好的老师。”它能让幼儿获得经验、建构自信、发展自我。小班开展生活区活动，先从幼儿感兴趣的生活内容开始，满足小班幼儿身心健康发展的需要，促进幼儿生活自理能力、社会交往能力的发展，培养幼儿独立意识，养成良好生活习惯和掌握基本生活经验。

二、鼓励幼儿收集可利用的生活材料

“生活即教育”是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。

在生活操作区，小班幼儿对现有的常规材料专注力往往只有一小段时间，教师怎么把握材料的投放和更换呢？入学一段时间后，热衷于在厨房里工作的幼儿，已经能够很熟练地掌握各种工具了。就制作自助餐使用的食材，教师与幼儿共同展开讨论。教师出示一个饼干盒，用以物代物的方法引导幼儿展开联想，发现生活中可以“替代”的物品，以此来完成“自助餐”工程。受到启发的幼儿用整整一周的时间进行材料的收集，家里的纸筒、各种包装盒，公园里的落叶、草地上的小石子等，生活中一切可以再利用的废旧物品堆满了教室。幼儿按大、中、小的顺序把物品运进了储物柜。区域活动时间，要是发现哪个幼儿“消失”了，他一定是在埋头寻找需要的“宝贝”。如何整洁有序地将物品进行分类是幼儿需要解决的下一个问题。

对教师来说，材料是教育目标和教育内容的物化体现；对幼儿来说，材料是主动建构经验和认识周围世界的中介和桥梁。生活化材料更加贴近幼儿的生活和实际经验，能够引起幼儿的共鸣。教师与幼儿共建资源库，收集成品、半成品、多样化、丰富而有层次的材料，供幼儿组合、替代，发挥幼儿的想象和创造能力，有效推进了小班生活操作区活动的开展。

三、支持幼儿参与可操作的生活训练

“生活即教育”是一种终身教育，与人生共始终的教育。

随着替代物的加入，幼儿对材料的摆弄、组合、搭建和想象内容越来越丰富。于是我们在“厨房”边上开设了“工作坊”，提供各种材料供幼儿进行操作练习。如扣扣子、穿珠子、夹豆子、开锁、拧瓶盖、穿带子、编辫子等。丰富的生活操作区材料吸引了更多幼儿的兴趣，他们选择自己喜欢的材料慢慢尝试。幼儿的发展水平和思维特点不同，教师对幼儿使用和操作材料的要求也不同。幼儿选择不同层次的材料，有利于在自己原有水平上的提升。有些幼儿操作失败后，往往会去选另一种材料，体验到成功后，教师再鼓励幼儿回来挑战“难题”。这些可操作性强的生活训练项目，发展幼儿的手眼协调能力、手指的精细动作，提高幼儿动手操作的能力，培养幼儿专注、认真、细致、耐心、有条理的品质，同时通过反复的试验获得成功，增强了幼儿的自信心。

生活是自然的活教材，幼儿在生活中学习，在体验与分享中学习。生活操作区不仅仅提供材料、锻炼技能，更要帮助幼儿养成良好的生活习惯、意志品质和服务意识。在生活区，我们逐渐增设了签到墙、叠衣站和清扫间。清晨来园，幼儿选择扣扣子、穿珠子或编辫子，完成后夹上自己的小标记。通过签到墙，教师可以看到近期最受欢迎的项目。每当新项目推出，可以观察幼儿探索与挑战的进度。生活区的整理箱上，贴着叠衣服示意图，户外活动后，幼儿的外套堆满了整理箱，个别动手能力强的幼儿，看着图示尝试叠衣服，成功后的欢呼吸引越来越多的“服务生”加入叠衣站。清扫间提供水杯、水桶、毛巾、扫把、拖把等工具，幼儿仔细观察，用稚拙的动作尝试擦桌椅、扫地。教师发现，提供这些工具后，幼儿会利用一日活动的过渡环节，去自然角为植物浇水，擦拭植物叶片上的灰尘，去其他活动区扫地、擦柜子、收垃圾。热衷于清扫工作的幼儿，逐渐打破了时间和空间的限制，萌发了为集体服务的兴趣和意识，提高了生活自理能力，同时也带动更多的幼儿来到生活区，参加并挑战各项活动。

四、满足幼儿模拟有角色的生活场景

陶行知先生说：“只有恰当运用‘回归生活世界’的理念来关照教育，加强教育与生活的联系，教育的本质力量才能得到完全释放。”

环境、材料是生活区活动开展的前提，为幼儿创造适宜、开放、有准备的环境的同时，教师更要注重对幼儿活动的观察和思考。幼儿以生活和游戏为主要学习方式，小班幼儿多开展独立游戏和平行游戏，为促进幼儿在活动中积极交往，我们尝试将创造性游戏融入生活操作区，开辟一个生活广场。从小厨房到陈列各种操作材料的工作坊，到可以照顾娃娃的卧室，再到小书房、叠衣站、清扫间，幼儿活动的空间逐渐拓展，同伴间的交流也随之增多。走进生活广场，幼儿商量着角色，在工作中游戏，在游戏中学习。生活活动、学习活动、游戏活动相互融合，幼儿沉浸在有趣的活动中，欢快地介绍着自己的新想法，拉着老师一起进入生活情境。活动中的偶发事件中往往隐含着真正的生活教育价值，教师积极参与和回应幼儿的活动，捕捉与支持幼儿的想法，随着各种新思路的应运而生，活动愈加丰富，幼儿愈加自信。生活广场为幼儿提供了一个可以失败、可以思考、可以想象、可以分享的自由空间，是一个自我服务、自己生活的环境。

2020 年，在新冠肺炎疫情稳定后，面对开学后的集体生活，我们需要做哪些防护？教师和幼儿展开了探讨，并在生活广场创设相应的环境，提供口罩、眼罩、防护围裙、消毒凝胶、洗手液、纸巾等材料，以及洗手的步骤图、打喷嚏的方法、医护人员工作的场景照片等，教师倾听、观察幼儿用语言、动作来表达自己心中的感受，分析、疏导并接受幼儿的心理需求和情感释放。

陶行知先生强调教育以生活为中心，《3—6 岁儿童学习与发展指南》中也明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……”可见，最好的教育就是让幼儿“从生活中学习、从经验中学习”。教师依据小班幼儿原有的经验基础、认知水平和实践能力，以“做什么”为抓手，聚焦科学教育理念、课程游戏化精神，挖掘生活区的教育价值，观察幼儿与材料的相互作用、与同伴的交流互动，教师通过适时、适度、有效的指导策略，激发幼儿最大的能动性，促进小班幼儿实现自选材料、自由操作和自主交往。