激发小学数学学困生学习兴趣的有效教学方式

江苏省南京市丁家庄小学 段焕何

数学学困生的基础相对薄弱，对学习的兴趣也不高，部分学生可能还会产生自我放弃的心理，这就需要教师对其进行正确的引导，让学困生产生学习兴趣和自信。兴趣是学习最好的老师，教师应对学困生的学习兴趣着重培养，充分调动学生的学习能动性，使教师的教学效率达到最优化。

一、保护学困生的自尊心

保护学生的自尊心首先要尊重学生。

1.大部分的学困生都有一些共同的特点，比如说成绩差，不爱在课堂学习中表现和表达自己，缺乏自信。有些学困生表现为深感自卑，不爱说话；另外有些则是把自卑心态隐藏起来，对教学活动并不配合。但无论是哪种表现，都需要教师对其进行疏导，关注学困生，改变学困生的学习状况。

2.要对学困生充满爱心，让学困生感受到教师的亲近。俗话说得好：“亲其师，信其道”。只有学困生感到教师对自己的亲切爱护之后才能感受到教师的良苦用心，从而对这个学科产生兴趣，才会努力完成学习目标。所以，教师必须去感化学生，这样才能更好地激发学困生的学习兴趣，调动学困生学习的积极性。

3.对学困生的批评不可过多，不能伤害到他们的自尊心，对于成绩差对学习没有兴趣的学困生要怀着高度的工作责任，充分用爱和耐心滋润他们，用知识的钥匙开启他们紧闭的心扉。

二、激发学困生的学习兴趣

（一）加强与学困生的交流

教师在平时教学中应该多和学生进行交流，特别是学困生。小学数学本身就是理论性较强的学科，这导致很多学生对数学有厌烦的心理，所以，激发学生学习的第一步就是加强与学困生的交流互动。课堂上，教师不要只针对学习好的同学进行交流，也要对学困生进行适当的交流，问一下学困生对这道题目是否还存在疑惑，还有哪些不明白的地方。这样交谈不仅有助于教师更全面地了解学困生，还可以建立良好的师生关系，慢慢地学困生对数学这门学科也越来越有兴趣。

（二）多样化教学模式，打好学生数学基础知识

首先，如果教师想让学困生的学习达到自己预期的效果就要从学困生的基础抓起。学困生相对于优等生、中等生而言，知识基础比较薄弱，学习方法和态度也是存在一些问题的，所以教师在教学过程中可以针对优等生、中等生设置一些挑战类型的学习任务，对于学困生则布置一些简单基础的学习任务，最重要的是要帮助学困生打好基础，让学困生体会到独立完成学习任务的成就感，时间长了，学困生的学习信心和兴趣也越来越浓厚。还可以利用多媒体让数学以生动形象的方式呈现出来，让学生产生浓厚的兴趣。教师在讲课的时候可以设计一些教学环节，让所有的同学都可以参与进来，增强学困生对数学的主动性和积极性。与此同时在批改学困生作业的时候及时发现学困生的基础薄弱之处并以此对学生加强训练，教师还要注意在批改学困生作业的时候也可以添加一些鼓励的话，让学困生感受到老师的关心、理解和帮助，以此激发学困生对数学的学习兴趣。

（三）打造吸引学困生的课堂

趣味性课堂可以激发和调动学困生学习主动性。大部分小学生都比较贪玩，非常喜欢玩游戏，如果教师在上课的时候将游戏融入课堂，给学生营造有趣的学习氛围，降低学生的学习压力，可以使学困生在课堂上轻松接受知识。所以，教师要善于在课堂上运用数学游戏激发学困生的学习兴趣，在游戏的过程中了解学生掌握课堂知识的情况。此外还可以将生活中的场景引入课堂，如趣味故事，在讲故事的过程中穿插数学知识，结合多媒体等教育设备，形象、直观地引导学生掌握新知识。

（四）引导学生参与实践，培养学生数学学习兴趣

引导学生积极参与实践活动，在激发学生数学学习兴趣和培养学生数学思维能力方面具有重要作用。数学知识具有一定的抽象性和综合性，对学生的学习能力和思维能力提出了更高的要求。而学困生的理解能力和学习能力较弱，很难达到课程标准要求。因此，为了充分调动学困生的学习兴趣，教师要引导学生积极参与到实践活动中，让他们通过动手实践开发思维，引导他们在遇到问题时，能够提出新思路和新方法。此外，通过引导学困生参与实践活动，能够激发学困生的求知欲，使学困生真正成为学习的主人，从而加深对数学知识的理解，达到进一步提高学困生探索能力和思维能力的目的。例如，在讲解“轴对称图形和对称轴”相关知识时，教师要利用课前时间准备好相应的剪纸作品，这些作品主要以轴对称图形为主，引导学生通过鉴赏折剪作品，分析和研究对折后图形变化情况，在进行折纸期间，学困生会发现直线两侧的图形一模一样。在此基础上，教师可以有针对性地讲解轴对称图形以及轴对称的概念，此时，学困生理解这些知识会变得更加轻松、容易。这种教学模式具有一定的直观性、形象性和具体性，不仅可以培养学生的动手实践能力和理解能力，还能够调动学困生的好奇心，激发学困生的学习兴趣和学习积极性、主动性。

三、激励评语，点燃学困生的学习兴趣

教师对学困生进行评价是为了更好地激励学困生的学习热情，促进学困生的全面发展。教师在平时要用发展和欣赏的眼光来看待学困生，善于发现学困生在学习或者生活中一些细节的闪光点，并及时给予鼓励。比如，课堂活动中，要同学们找数学知识间的逻辑关系，班级里一下就没了声音，没有人愿意举手回答，这时候就要鼓励同学发言，说得不好没有关系，哪怕只是说了一句话，只要举手了就证明你是可以的。这时就会有同学举手示意，叫了平时比较腼腆的同学，尽管他回答得并不是特别好，但对他来说也是一种进步，这时候只要教师对他进行鼓励，这个同学对数学的自信心肯定有所增强，更激发了他对数学的学习兴趣。对学困生的正确引导能转变学困生的学习观念，促使每个学生积极响应教师的教学活动，这在一定程度上提高了课堂的教学效率，为实现生生互动、师生互动，激发学生的学习兴趣创造了良好的条件。

四、充分发挥考试作用，培养学生数学学习自信心

对于学困生而言，其自控能力和自学能力往往较差，遇到数学问题，不愿意主动思考解决，经常对数学难题敬而远之，同时，面对教师布置的练习作业，也常常敷衍了事。此外，部分学困生缺乏学习意识，考试态度不认真，经常胡乱作答。为了解决这一问题，教师在编辑试卷期间，要根据学困生的学习情况和认知能力，科学调整和控制试卷的难易程度。例如，为学困生设计难点较低的考试题目，使学困生根据已掌握的知识，也能得出正确答案，以达到培养学困生学习自信心的目的，当学生获得相应的进步后，自然会产生学习兴趣，从而端正考试态度。此外，教师还要针对学困生的实际学习情况，进行具有针对性的课前辅导，通过引导学生分析和理解重点知识及难点知识，并帮助他们开展相应的练习，从而改善学困生畏惧数学学习的心理，使他们端正学习态度，养成良好的学习习惯，进而取得事半功倍的学习效果。

总而言之，教师想要对学困生的学习兴趣、课堂参与感以及成绩进行改变，就要从培养学困生的兴趣开始。浓厚的学习兴趣能够激励学困生的探索欲，教师教学中要采用“对症下药”的方式，调整教学方法，帮助学困生掌握学习数学的正确方法，打好数学基础，使学困生体验到数学的乐趣，从而让学困生对数学学习产生浓厚的兴趣。