谈农村中学校长的价值领导力

北京市密云区新城子中学 王永成

办好学校，办出人民满意的教育，是校长职责所在。作为学校发展的引路人，校长最重要的工作就是要唤醒教师，形成凝聚力、向心力。而带出好的教师队伍，主要是要依靠校长的价值领导力。

一、校长价值领导力的内涵

价值领导力一般是指校长对学校发展做出准确的价值定位，并有意识地将其转化为学校全体成员的共同价值观，去引领、规范、整合教职员工的个体价值观，然后将其外化，体现在学校建设的各个领域，实现学校向预定目标持续发展。校长价值领导力是确定学校的价值理念、宣传学校的价值理想、凝聚师生员工的价值共识、牢牢把握学校价值方向的能力。

总之，校长价值领导力主要概况为三方面内容：首先是价值凝练的能力，即通过对国家、社会和本校主流价值的识别、理解和选择从而整合成最适宜学校发展的价值理念；其次是价值引领的能力，作为学校灵魂的校长要对全校师生的价值进行整合、引导，使其符合学校发展的价值理念；最后是价值转化的能力，即通过各种方式实践学校的价值理念，比如，使学校的价值理念体现在学校的教学、环境、文化、体制、管理等方面。

二、农村校长价值领导力的重要性日益凸显

农村校长作为农村教育的引路人，其价值领导力重要性日益凸显，新时代赋予农村校长新任务、新责任、新使命。

现在正处于农村教育改革的新时期，农村教育改革难免遇到学校发展中的价值缺失、价值不明、价值孤独等问题，农村中学教师只有具有较高的校长价值领导力，才能较好地解决这些问题。同时，随着各种各样的新媒体技术广泛普及，农村学生的传统价值体系受到冲击，很多学生出现了“学得好不如来钱快”等价值取向。农村学校的校长作为学校的灵魂人物，更应该成为留守儿童成长路上的引路人。同时，农村中学校长是学校教师的引导者，农村教学活动的监督者、管理者以及农村教学行为的示范者。农村中学校长的价值取向会影响农村教师，农村教师能否静下心来教书育人，要看农村校长能否静下心来管理，这就需要农村校长对农村教师进行价值引领与价值示范。

三、对校长价值领导力的思考

（一）校长价值领导力体现在教师价值存异状态下的价值求同

作为农村初中学校的领导者，要充分全面掌握教师各项情况，对本校教师必须做到心中有数，才能因人、因材引领、影响教师并逐步形成具有共同价值追求的教师团队。以我校为例，我校在岗执教教师24 位，按教龄划分结构如下：10 年教龄及以上共有12 人，3—10 年教龄4 人，3 年及以下教龄8 人。教育教学状态如下：老教师按部就班趋于固化；青年教师有热情，四处发力，但效果不佳；中间教龄教师是左右摇摆的教育教学观。其直接表现是课堂教学质量有下滑的趋势。如何遏制下滑，将这种趋势转为上升趋势？我校具体的操作是：建立“雾灵阳光青年教师工作坊”，指导青年教师课堂教学的备课、上课，初见成效后，吸纳观望的中间教龄教师参与到青年教师工作坊的活动中，青年教师教学能力、教学成绩的快速提升，使得囿于经验的年长教师产生了危机感，试图做出改变。领导意志影响了不同教龄段的教师，共同追求的趋势形成。稳步推进课堂教学改革，达成共识，形成了我校基于学情、师情、校情的“课前基于学生元认知的单元教学设计，课中师先摸测后分层的教、生互助合作式的学，课后必检测指导的教、学、评一体化课堂教学”；基于以上做法，我校教育教学质量逐年稳步上升，连续3 年获得区教学质量优秀奖，教师在潜移默化中改变；同时，“互联网+”时代的到来正在深刻地改变着教育方式和学习方式。我校校本研修积极推进现代教育信息技术培训，指导教师充分应用网上资源为教育教学服务，使教师逐步适应这一形势，并向高素质、高水平发展。

（二）校长价值领导力体现在情境下的教师价值趋同

作为校长对教育情境必须有一个正确的判定，对教师的教育教学进行正确的价值领导。“立德树人”是教育的根本任务，目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。以我校为例，我们有意识利用课程开发的情境，引领教师价值的趋同。当时的背景是：每年清明时节，学校团支部组织共青团员和部分学生代表到位于新城子镇的雾灵碑苑进行祭扫，缅怀革命先烈。教职工人员结合学生日常的劳动表现等，发现学生对自己的家乡知之甚少，劳动意识、能力及吃苦耐劳等好的品质实在欠缺，对此，学校就“培养什么人、怎样培养人，德育课程怎么开”的问题反复思考、研讨，最终根据商议结果，对德育远足课程进行了学年规划，即“远足活动3+1”德育课程。这个“3”分别是热爱生命·热爱家乡——绿色生命之旅坡头林场行；拼搏向上，坚持不懈——蓝色梦想之旅大树洼登高行；追逐阳光，奋勇前进——金色之旅花园村圆梦行。“1”是缅怀先烈、不忘初心——红色之旅雾灵碑苑爱国教育行。全员德育争做合格引路人；同时，历史、思品、地理、生物等学科教师开发出了《雾灵乡知》乡土校本教材，以活动课为主，注重学生的实践活动，主要运用参观、走访调查、收集资料、观察、观测等方式，将德育教育渗透到学习生活当中。此外，全体教师开展了“微课题”教育成果评比活动，让新城子中学每一位教师都力争做到“教学科研双肩挑”，努力将教学实践过程转化成科研成果，为成为科研型中学教师而努力。

四、校长价值领导力引领下的实践

“远足活动3+1”德育远足综合实践课程

依托地域资源优势深入开展“远足活动3+1”德育远足综合实践课程：带着温度开展主题实践活动，培养具有家国情怀的阳光学子。

1.课程介绍

课程源起：远足这一德育实践活动，旨在提高学生身体素质，强健体魄和培养学生坚强的意志品质，但当时对远足活动的认识较为浅显，没有发挥远足活动优势，因此要充分发挥远足实践活动在立德树人这一教育根本任务中的重要作用。学校深入挖掘，目标定位为通过远足实践活动综合培养学生的人文素养、科学素养，培育和践行社会主义核心价值观和生态文明思想，培养具有家国情怀的阳光学子。故此，进行了跨学科主题实践课程的开发。

释义主题：“追逐第一缕阳光”远足综合实践课程。我校位于密云区东北部，坐落在燕山山脉主峰雾灵山脚下，是北京市第一缕阳光升起的地方。学校以“追逐第一缕阳光”作为校风，符合当地文化与风俗的实际，这种诗意的表达，预示着新城子中学人的勤奋精神、阳光心态与孜孜不倦、锐意进取的豪气。

课程构成：远足课程有三条远足线路（坡头林场、花园村、大树洼），表现形式为体验、参观、讲解、学科融合教学、分享交流。

2.课程目标

第一，感知并了解家乡自然风光、风土人情、地理位置、历史遗迹，描述家乡生态自然现状和发展前景。第二，参观水库、古堡、林场、乡村别墅等场所，聆听专业人士讲解，认识其发挥的生态作用、历史及现实意义，树立人与自然和谐发展的理念。第三，分享交流实践活动体验，培养学生“知家乡、爱家乡、建家乡”的热情，激发学生树立远大理想，奋发学习，培养具有家国情怀的阳光学子。第四，开拓视野，体验成功，培养学生战胜困难、克服困难的决心，磨炼坚忍不拔的意志品质。第五，关注生态保护重要性及生态旅游资源的优势。第六，学习生态文明知识，树立生态文明意识，养成生态文明习惯，参与生态文明建设。

3.实施效果

第一，学生对乡村生态变化及生态经济的发展现状、美好发展前景有了一定的认识，产生建设家乡的美好愿望。第二，生态文明教育意义优势明显，学生的生态环保、节水护林、遗址保护（遥桥古堡、吉家营古堡）意识增强。第三，学生对新城子地区的地理位置、历史文化、生物植被等知识有了一定的认识和了解。

“远足活动3+1”德育课程色彩鲜明、寓意深刻。红色是革命史、绿色是生态发展理念、蓝色是壮志凌云的理想信念，金色阳光大道是中国梦的少年逐梦之旅，色彩鲜明、寓意深刻。

总之，随着城市化进程的不断深化，教育公平理念的不断落实，我校也不断进行教育教学的变革，首先是增加活动频率，提高育人效果。即每年一次改为每学期一次（春、秋各一次），引导学生走遍家乡，认识家乡，从而激发学生建设家乡的志向。其次，加大挖掘力度，提高跨学科融合精品课程。如今挖掘的课程虽说和自身比有了较大的提高，但课程本身还略显粗糙，更需进行精加工、细打磨，结合地域资源和人力资源优势以及兄弟学校的宝贵经验，力争挖掘出我校跨学科类综合实践精品课程。

提升农村中学教育教学质量是阻隔贫穷代际遗传的根本途径，是让莘莘学子走出大山的有效方法，是振兴乡村的坚实力量。相信通过教师们的努力，校长价值领导力的提升，农村中学的办学质量会越来越好。