幼儿自主阅读能力的培养策略探究

重庆市南岸区弹子石幼儿园 许晓洁

阅读是一种主动获取信息与从图文中构建意义的过程，在幼儿园中开展阅读活动，不仅能开拓幼儿的视野，还能提升其认知能力与语言能力。自主阅读是一种复杂多元的过程，只有积累一定的阅读经验，才能建立自主阅读能力，学会在阅读中独立思考。本文主要从阅读环境、阅读技能、阅读习惯、阅读材料与家园共读五方面来阐述如何培养和提升幼儿的自主阅读能力，以进一步提高幼儿园阅读活动质量。

一、营造温馨的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣

《3—6 儿童学习与发展指南》强调，提供良好的阅读环境和条件能有效激发幼儿的阅读兴趣。可见，在幼儿园阅读区角中为幼儿创设一个温馨、良好的阅读环境十分重要。因此，幼儿园教师要结合幼儿的心理特点、兴趣爱好与实际情况，为幼儿营造一个良好的阅读环境。

第一，图书要符合幼儿年龄特点。在图书放置处，教师可利用卡通文字或图画来表示图书种类，以便于幼儿自主选择自己感兴趣的图书。

第二，阅读区角要设置在较为安静的区域，例如，与美工区、科学区等区角相邻，与表演区分开等。以此为幼儿构建一个安静的阅读环境，尽量减少干扰阅读的因素。

第三，在各班级中可设立阅读区，将颜色鲜艳、趣味性强以及内容新颖的图书放置在阅读区，为幼儿打造一个有趣且丰富的阅读区域，使其能在课余时间自由选择阅读。

第四，打造一个可爱与温馨的阅读环境，使幼儿受到环境潜移默化的影响，使其对阅读保持热情。在温馨的阅读环境中，多彩多样的书籍、可爱的卡通人物和良好的阅读环境，能激发幼儿的阅读兴趣，从而利用兴趣驱使幼儿主动阅读，最终达到培养幼儿自主阅读能力的目的。

二、传授良好的阅读技能，提升幼儿阅读质量

良好的阅读技能有效确保阅读质量以及提升幼儿自主阅读能力。因此，在阅读活动中，若想要进一步提高幼儿的阅读质量，教师需向其传授良好的阅读技能。

首先，教授简单的阅读方法，教幼儿认识封面，使其清楚阅读一本书籍需从封面开始翻页；指导幼儿有序翻页，让幼儿能开展有序阅读；教幼儿学看标题，使其清楚标题是故事的主要内容，以进一步提升其阅读效率；教幼儿阅读单幅画面、多幅画面的阅读技巧。

其次，培养幼儿的阅读观察能力，当幼儿在阅读中用心观察图书中的人物动作、表情、画面背景时，则能激发其独立思考、合理想象。因此，在阅读过程中，教师要给予幼儿适当指导，例如，提问幼儿：“图画中的人在干什么？他准备去做什么？”同时指导幼儿联系前后页进行思考。同时用问题引导，能让幼儿在阅读中提升自身的观察能力，使其能在理解图书内容的同时进行独立思考。

最后，教授整合阅读内容技巧，在阅读过程中，教师要积极引导幼儿进行思考、质疑、假设等，以提高其阅读理解能力。例如，在《你看起来好像很好吃》绘本阅读中，教师可先提出问题：“小朋友们知道封面画的是谁吗？这本书讲的是有关谁的故事？”让幼儿根据问题，对绘本中的内容进行整合阅读，并在阅读中寻找答案。同时，在阅读后，教师可让幼儿进行续编、仿编等整合阅读，以激发其丰富想象力，从而加深对绘本的理解，最终提高阅读质量。

三、培养良好的阅读习惯，提升幼儿阅读能力

在幼儿时期，幼儿行为习惯最容易被纠正与养成，而开展自主阅读时，幼儿良好的阅读习惯会直接影响其自身的阅读能力提升，且良好的阅读习惯还能让幼儿终身受益，对其学习与个人发展均具有重要的意义。因此，教师要注重幼儿良好阅读习惯的培养，使其真正成为自主阅读的主人。

第一，让幼儿尊重、爱护图书，在幼儿园阅读区角中，部分幼儿会有不停地换书的习惯，甚至有幼儿故意破坏图书。因此，培养幼儿尊重爱护图书是培养良好阅读习惯的第一步。教师可借助多媒体播放图书制作的过程，让幼儿清楚制作图书是一个艰辛的过程，要学会尊重他人的劳动成果。同时，教师可组织幼儿开展“制作图书”活动，让幼儿在制作中收获感悟，使其更加热爱图书。

第二，建立阅读常规，在阅读活动中，随处可见趴着读书、随意翻几页阅读、坐姿错误等现象，因此，教师要在阅读中指导幼儿纠正这些错误的习惯。例如，要求幼儿不能在太阳下看书，在阅读时身体要坐直，且眼睛与图书要保持一定距离等。又如，在幼儿中选出图书管理员，主要负责管理图书，给其他幼儿树立一个正面榜样。

第三，培养幼儿观察文字符号的习惯。在阅读活动中，教师发现幼儿不仅会对图书中的画面感兴趣，同样也会对画面中的文字产生好奇。因此，教师要善于利用这一特点，以激发幼儿对图书中文字符号的敏感性，使其学习文字的主动性增强。例如，在阅读区角中，教师可对相关物品贴上文字标签，同时也可在幼儿的日用品、学习用品上贴上文字标签等。通过这些良好的习惯培养，能让幼儿在自主阅读中逐渐养成良好的阅读习惯，进而提升自主阅读能力。

四、提供自主的阅读材料，发挥幼儿主观能动性

在幼儿园的阅读活动中，要想调动幼儿的自主阅读积极性，必须为其提供一个自主阅读的条件。因此，教师要为幼儿提供自主阅读材料，使其能在自主阅读中充分发挥其主观能动性。在为幼儿提供自主阅读材料时，需做好以下两点。

第一，体现阅读材料的丰富性。每一位幼儿对阅读的需求均不相同，若想满足其阅读需求，教师既要提供足够且能满足多名幼儿同时阅读的图书，又要考虑图书的种类丰富多样，以避免幼儿在阅读中感到枯燥、乏味。同时，在为幼儿选择自主阅读材料时，不能侧重选择童话类型的故事读物，应与科普类、社会生活类、趣味游戏类等图书相平衡，以确保图书种类的多样性，使幼儿在自主选择阅读图书时感到有趣，并爱上阅读。

第二，自主阅读材料需体现层次性。在阅读区角的图书摆放中，教师要根据幼儿的年龄特点、认知水平为其提供图书，以确保阅读符合其自身的发展现况。例如，小班的幼儿多喜爱以图画为主的图书，中班幼儿喜爱以图画为主、图文并茂的图书，大班幼儿则更加倾向于图文并茂的图书。

由此可见，教师在给幼儿提供自主阅读材料时不能出现随意性与盲目性，应充分结合幼儿的实际情况提供，以提升阅读材料的层次性，从而在尊重幼儿自主选择、自主阅读的基础上满足其对阅读的需求，使自主阅读能在幼儿的成长中发挥作用。

五、建立家园共读体系，保证幼儿阅读持续性

幼儿的自主阅读能力培养并非短期阅读可以实现的，只有保证幼儿的阅读持续性，才能逐渐培养并提升其自主阅读能力。因此，教师应巧妙利用各种有效策略，以确保幼儿的阅读持续性。家园共读主要是指由家长与幼儿园共同完成幼儿的阅读教学，在阅读活动中，幼儿的能力提升并不是幼儿园单方面努力就能实现的，因此，家园共读在幼儿的阅读中具有重要意义。在为幼儿创建活跃的家园共读过程中，教师要做到以下两点。

第一，树立正确的教育观，在幼儿园教育中，家长是主要的合作伙伴，若想要保证幼儿的阅读持续性，提升其自主阅读能力，必须获得家长的理解与支持。因此，教师可通过家园联系栏、家长会等向家长宣传幼儿早期阅读的重要性，使幼儿家长能树立正确的教育观，并为幼儿创造良好的家庭阅读环境。

第二，营造愉快的亲子阅读。除了在幼儿园中开展阅读活动，在家庭中也能开展家庭阅读，这对实现培养幼儿阅读兴趣、提升其阅读能力具有重要作用，因此，教师需加强与家长的沟通，让家长能常与幼儿一起看图书、查阅阅读资料等，同时也可在幼儿睡前与其讲故事，使幼儿能在愉快的亲子阅读活动中感受到阅读的乐趣，进而养成爱阅读、坚持阅读的良好习惯。幼儿能坚持长期阅读时，则能实现提升自主阅读能力的目的。

总之，在幼儿园阅读活动中，幼儿园教师要为幼儿创设良好的阅读环境，并把握幼儿的阅读路径，使其对阅读保持高度的热情；同时在阅读过程中，教师要鼓励幼儿勇于探索，学会自主学习，不断提升自身的阅读质量与能力，并在活动中充分发挥主观能力性，从而逐渐形成自主阅读能力，成为阅读活动中的主人。