课程3.0 理念下的HOME 课程体系设计与建设探索——以广州市二中苏元实验学校的课程规划和实施为例

广东省广州市二中苏元实验学校 周丽霞

新时代要求学校全方位发展，深化校园改革，培养创新型人才。寄宿制学校是顺应时代发展潮流的一种特殊的学校教育模式，学生每一周都要在校园里生活五天，可以说，它承担了学生初中三年的成长任务。这种特殊的模式有利有弊，一方面能为孩子带来充足的学习时间，避免外界干扰，另一方面却催生了不良影响，例如，学生学习状态不佳，容易产生焦虑等情绪，人际关系敏感等。为改变现状，广州市二中苏元实验学校从2016年开始，学习了课程3.0 理念，从寄宿制学校特点和学生需求出发，推进学校的课程改革，制订了详细的课程规划并逐步实施学校的教育哲学和理念，规划了HOME 课程体系。该课程关联并整合了全校课程，聚焦学生发展的每一步，关注其素质培养和终身教育，为学生打造了一个灵性的校园、家园和乐园。

一、HOME 课程体系的内涵

创新课程体系是学校教育教学改革的重要突破口，寻找适合学校发展的课程改革理念至关重要。杨四耕教授认为学校课程变革的3.0层次即以多维联动、有逻辑的课程体系为标志，将课程、教学、评价、管理及师生发展融为一体，是文化建构与创生层次的课程变革。广州市二中苏元实验学校以此为基础，吸取课程改革的先进理念，通过对学校课程进行整体思考和规划，对原有教学资源进行有机整合，建构了HOME 课程体系，加强了校园与家的联系，重新诠释了“家”的意义。

该课程体系以校园为基础、家园为连接、乐园为目的，分别对应学生成长的四个需求，以期将学生培养为认知完善、身心健全，具有一定发展潜能的人。H 指Health 身心健康之家课程，将学生的健康成长放在首位；O指Observation人文观察之家课程，为学生打开观察世界的窗户；M 指Mind 思想博识之家课程，引导学生沉着冷静，善于思考，提高自身的思维能力；E 指Experience 科学体验之家课程，增加学生探索世界的机会。从生活、知识、世界、幸福四个维度关注寄宿学生的学习与生活，体现了课程结构的均衡性和综合性，在发挥学生的主观能动性，激发学生的创新型思维上具有重要作用。

二、HOME 课程体系的意义

HOME 课程体系的规划与实施是学生发展需求的呼唤、是促进教师成长的有效途径、是学校发展规划的重要组成部分。

（一）为学生的健康发展打好基础

HOME 课程体系中的Health 课程将学生的身心健康放在首位，健康的身心是创造美好未来的基础，身心健康之家课程是学习生活的坚实后盾。寄宿制学校的封闭性导致学生在学习生活中容易产生各类心理问题，刘可心对秀山县某寄宿制学校管理进行了心理调查，发现寄宿学生均存在轻度心理问题。学生心理健康状态不佳容易堆积学习压力，产生情绪波动，不利于学校教学和学生成长。在身心健康课程中，学生们可以丰盈心灵、完善品格，在课程中弥补内心的孤独感，找到心灵的归属感，在校园生活中收获踏实和充实。

（二）为学生的个性发展塑造环境

课程的规划与实施应当立足学生的需要和兴趣，充分尊重学生的个性发展前提。寄宿制的校园管理环境让学生缺少了一部分接触世界、自我探索的机会，HOME 课程体系中的Observation 和Experience 课程，恰好可以为学生提供一个观察世界、壮大生命的平台，增加学生的科学体验。斯宾塞认为“个性是一个人最大的需要和最大的保障”，寄宿学生在封闭性的生活中容易与人趋同，失去个性，对完整人格的形成具有不利影响。学校通过这类课程丰富学生的人文知识，接受古今中外优秀文化的熏陶，逐步引导学生找到真的自我，实现真的自我。

（三）为学生的创新发展提供可能

中国教育学会副会长周洪宇曾经说过教育高质量发展理应坚持创新发展理念，倡导自主、合作、探究的学习方式。HOME 课程体系中的Mind 课程，是走向社会与思想的门户，旨在拓宽学生的视野，提高学生的思维能力。意识具有指导实践、改造世界的重要作用，一切创造活动的源泉是意识，Mind 课程在拓宽学生视野的过程中不断引导他们形成符合社会主义核心价值的世界观、人生观和价值观，在学习与生活中巧妙地融入创新思维。Experience 课程以科学知识为载体，是攀登领域顶层的助力。学生在主动探索真理、认识世界中可以结合自我意识形成独特的创新型思路，成为时代发展所需的创新驱动型人才。

三、课程3.0 理念下的HOME 课程体系的实施策略

HOME 课程体系的规划，是建立在对本校家底有足够了解的基础上，通过创新生成独具学校特色的课程规划，基本环节为：组织建构—收集资料—确定目标—构建预方案—实施—调整。同时，该课程体系的发展离不开保障课程实施的制度的执行、理念的渗透、物质的保障和人力的支持。实施该课程体系是学校内部造血更新，实现课程革新的一大机会。

（一）转变教学理念，发展灵性教育

课程理念是课程体系成功建设的重要前提，时时刻刻指明前进方向。我们期望以校园为主要环境，以营造“校园—家园—乐园”为主要目标，以课程为主要载体，在课程中亲近自然、陶冶性灵、智慧联通，让学生成为充满灵性的生命体。灵性教育在学校教育、管理各方面渗透，是对整个学校文化的促进，符合寄宿制学生特点的课程，关注学生的发展、学生素质的培养和终身教育。培育灵性的少年是课程的最终目标，学校将从五方面呈现课程目标，培养“自然、自立、自信、自主、自律”之灵性之人，满足学生成长的需求。灵性教育从寄宿制学校学生的学习生活需要出发，转变了固有的教学理念，将灵性教育哲学和课程研究相结合，让他们得以在灵性的校园、温暖的家园、融洽的乐园中成长。

（二）整合课程形式，立足师生需求

HOME 课程将原本零散的多门学科和课程进行统整、补充、改编等，划分到不同的课程，形成层次合理、选择性强、特色突出的课程体系。每门课都有详细的课程纲要，包括了课程的价值与意义、课程理念和课程目标等方面，翔实细致，能够给学生提供一个清晰的选择平台，给老师提供一个升级课程的机会。针对不同年级学生的成长特点，HOME 课程设有具体的课程目标、课程内容、课程实施方式、课程评价和详细的评价标准。例如，七年级要求基本的生活、学习习惯的养成，在不同的课堂上老师从方方面面去强调和培养学生的习惯；八年级时学生应当学会主动思考自己的行为，有发现问题和解决问题的意识；九年级则要求学生能富有责任感，多角度判断和思考问题，为自己的人生负责。HOME 课程体系一方面整合课程形式，有助于合理利用教学资源，促进教师对课程的理解，另一方面立足学生需求，可以帮助学生树立正确的三观，形成健全的人格。

（三）完善课程体系，健全管理制度

HOME 课程体系是基于课程3.0新理念和广州市二中苏元实验学校实际情况，不断整合校内外课程资源进行整理、改编等形成的新型课程体系。“H”“O”“M”“E”四大家园均为学校的创新性课程，一方面，它们具有光明的发展前景和巨大的发展潜力，可以激发学生生命的灵性，弥补寄宿制学校的不足。另一方面，它们的结构体系相对来说不够完善，教师实践经验较少，不够熟悉课程机制，校园内部也缺乏与之适配的课程管理模式。因此，HOME课程体系的实施过程中我们应当不断完善其结构框架，丰富教学内容，更新评价标准，健全课程管理机制。学校不仅需要从资金、硬件上充分支持HOME课程体系，还需要组织多种类型的教师培训课，提升教师的管理水平和课程理解水平。

综上所述，HOME 课程体系的创新是以学生为主体，立足寄宿制学校的实际情况，顺应新时代人才培养方案的重要举措。在该课程体系的理念设计与建设探索过程中，我们发现并解决了许多问题，从收集资料到确定目标，从预设方案到全面实施，离不开校园各部门的共同努力。然而在该课程的不断开展下，势必会有更多新的矛盾涌现出来。学校应当做好积极应对一切挑战的准备，多角度维护与巩固课程发展，建立起适配的管理机制。另外，基层教师必须始终坚守在自己的岗位，从教育理念、教学技能、综合素质等各方面不断提升自我水平，配合校园特色课程体系的建设。