小学数学体验式教学策略

山东省威海高区第二小学 程 淳

新时代的人才既需要具备丰富的知识积累，也要拥有良好的团队合作能力、人际交往能力、自我管理能力等。面对这样的人才培养要求，数学学科作为小学课程体系中的重要内容，需要及时进行相应的调整。而体验式教学作为新课改背景下一项至关重要的教学改革举措，无疑是弥补传统教学模式缺陷的有效途径。所谓体验式教学，可以从两个角度来理解其内涵。第一，强调行为主体亲身参与到事物与环境的互动中；第二，是一种更加关注学生认知体验的教学模式。相对于传统的“灌输式”教学模式，体验式教学无疑更加有利于促进学生的知识理解和意义建构。因此，在当前的小学数学教学中，教师需要不断探索数学课程与体验式教学模式之间的最佳结合点。这样一来，教学活动就更加契合学生的发展需要，从而为学生数学素养的形成与发展提供坚实保障。

一、现阶段小学数学教学中存在的问题

尽管教师在小学数学课程中进行了一些积极的尝试，但是受到多种因素的影响，导致现阶段的小学数学教学中仍然存在一些突出的问题。

第一，学生缺乏强烈的学习热情。对于小学生来说，理论性的数学知识通常是比较枯燥的。学生之所以对数学知识产生抵触心理，一个重要因素就是采用的教学组织策略比较单一，教学内容与学生的认知特点产生冲突，从而影响了学生的主动参与意识。

第二，学生主体地位不突出。虽然教师已经认识到了学生在教学中的主体地位，并且开始进行相应的课程改革，但是仍然会有教师不自觉地回到“灌输式”教学的模式。受此影响，学生的主观能动性难以得到充分的发挥。这不但会影响学生知识理解的准确性，而且会对学生创新能力的发展产生阻碍作用。

第三，缺乏多样性的数学体验活动。生动活泼的课堂氛围通常更加有利于促进小学生认知能力的发展。但是在长期以来的小学数学课程中，语言讲解往往是教师采用的主要授课方式。这种授课方式难以激发学生的思维活力，从而影响了学生的学习质量。

第四，缺乏完善的教学评价模式。在教学评价方面，教师存在的问题主要表现在两个方面，一是忽视了教学评价的重要性，将课堂教学的结束视为教学活动的终点；二是评价方法比较落后，难以发挥出最大化的作用。

上述问题的存在，对教学质量的提升产生了极为不利的影响。因此，教师应利用恰当的方式将体验式教学策略合理应用于教学过程中，从而逐步促进教学活动的优化。

二、小学数学体验式教学策略

（一）注重情境创设，激发学习意愿

在体验式教学中，利用恰当的体验情境引发学生的思考，是组织体验式教学的第一步。创造实际的或者重复经历的机会与情境，可以使教学内容得到呈现或者还原。同时，在创设教学情境时，要更加贴近学生的认知特点与兴趣爱好。这样一来，可以在一定程度上增加教学内容的趣味性，从而促使学生更加积极主动地参与到学习活动中。唯有如此，才能为学习质量的提高创造良好的契机。

以“可能性”为例，考虑到趣味故事是小学生非常喜欢的一种内容，所以我结合本节课的相关知识，借助故事创设了教学情境：有一次，一个富人请阿凡提帮忙，并且答应给他一枚金币作为报酬。但事后，由于这个富人平时十分嫉妒阿凡提比自己聪明，所以决定刁难一下阿凡提。他对阿凡提说：“我觉得给你一枚金币太少了，现在我把手里的十枚金币同时扔到地上，如果金币全都是反面朝上，那么这些金币就全都给你，如果有一个金币不是反面朝上，那你就什么都得不到了。”故事后续的内容，我并没有讲述，而是让学生自主进行了预测。对于这个有趣的故事，学生感到十分好奇，于是纷纷进行了思考。有学生认为：“十枚金币不可能同时反面朝上，所以阿凡提不可能拿到金币了。”但有学生则反驳说：“虽然很难，但这件事是有可能发生的。”还有学生认为：“大家都知道阿凡提非常聪明，所以他一定可以想出办法解决这个问题。”最终，通过这种方式，不但引发了学生的积极思考，而且使学生初步体验了如何描述事件发生的可能性。由此可见，在体验式教学当中，创设情境是一种有效的教学方式。

（二）发挥主体作用，自主建构知识

“以学生为主体”是体验式教学模式中的重要指导思想。根据这一思想的要求，教师要放手让学生进行自主性的体验式学习。在这一过程中，教师要注意两个问题：第一，考虑到小学生的思维能力比较薄弱，所以应该增加教学活动的启发性，对学生进行适度的引导点拨。第二，学生的自主体验通常以实践操作为主，使学生在亲身经历中获得知识与技能经验。通过自主体验，有利于使学生形成个体的感性认知，并优化学生的情绪体验。这样一来，能够保障学习活动的实效性。

以“长方体的表面积”为例，在这部分内容的教学中，最核心的知识内容就是长方体的表面积公式。于是，我引导学生通过动手操作的方式推导了长方体表面积公式。首先，我让学生在课前搜集了一些自己熟悉和喜欢的长方体包装盒，以便使探究过程与学生的生活经验联系起来。然后，我引导学生从“面、棱、顶点”等角度回忆了长方体的特征。接着，为了使学生更加顺利地开展探究过程，我结合教学内容设计了以下问题：（1）物体的表面积是什么？（2）选择一个熟悉的包装盒，观察每个面的图案，然后沿着包装盒的某些棱剪开铺平，可以得到怎样的平面图形？（3）你还能找到包装盒的每个面吗？展开之后的平面图形与长方体包装盒的面、棱、顶点存在怎样的对应关系？（4）将包装盒铺展成平面图形之后，怎样计算长方体的表面积呢？之后，学生根据问题进行了自主思考与动手操作，并在交流讨论中对比了不同的操作方案。最终，通过这种方式，使学生逐步归纳出了长方体的表面积公式。

（三）丰富数学活动，深化知识感悟

从学科特点来看，很多数学知识都具有抽象性的特征，所以为了提高学习活动的质量，需要着力培养学生的思维能力。从长远来看，这对于学生综合数学素养的发展会产生至关重要的影响。为了落实这一目标，需要设计多样性的数学体验活动。这样一来，可以使课堂学习氛围更加开放、活跃，从而通过不同角度启发学生的思考，进而强化实际的教学效果。

以“因数与倍数”为例，通过这一节的学习，学生初步了解了如何找一个数的因数与倍数。于是，我利用一些比较特殊的数字，通过游戏化的方式组织学生进行了体验活动。如在探究“3的倍数的特征”时，我设计了一个课堂游戏：在游戏过程中，我会随机进行点名，并说出一个数字，学生需要在规定的时间内判断出这个数字是不是3的倍数。若超时或者判断错误，那么学生即被淘汰，游戏继续进行。为了获得游戏的胜利，学生在听到数字之后会快速进行计算，而且游戏的难度也会逐步提高。最终，通过这种方式，不但巩固了学生对课内知识的理解，而且锻炼了学生思维的灵活性。

（四）完善教学评价，优化教学流程

在教学活动中，评价总结是一个重要环节，尤其是在体验式教学中，引导学生获得直接经验之后，更是需要及时进行评价总结。这样一来，可以帮助学生获得更加完整的学习体验。为此，教师应该不断完善教学评价模式，从而使这一环节的积极作用得到充分的发挥。

通常来讲，体验式教学中的评价总结要保障多元化。具体来讲，需要注意以下问题：第一，评价主体多元化。学生的主体作用同样需要在评价环节凸显出来。因此，教师应该进行延时评价，并组织学生进行自我反思与相互点评。这样一来，可以避免单一的教师评价造成的遗漏，使学生的学习效果得到完善。第二，评价内容多元化。除了学习的结果之外，教师更要关注学生在体验认知过程中的实际表现。如动手操作能力、解决问题时的思维发散性等。第三，评价手段多元化。在不同的教学环节，我会综合使用诊断性评价、总结性评价、相对性评价等多种评价方法。

综上所述，将体验式教学与小学课程有机融合是十分必要的。因此，教师应该准确把握体验式教学的特征与独特意义。同时，还要密切关注和及时解决体验式教学中出现的新问题，以此来逐步达到最优化的教学效果。